本研究是一项以定量研究为主的实证性研究，旨在研究单词词频、词性以及词长对于中国非英语专业一年级学生在英语阅读中的附带词汇习得的影响。南京某大学一年级非英语专业一自然班的44名学生参加了这个试验。这44名学生在试验前接受了一个词汇水平测试，测试的结果表明他们大致在同一个词汇水平。研究分为三个阶段，第一阶段44名受试被要求阅读一篇长4991个单词的英语童话故事。然后接受一项与阅读内容有关的词汇测试，测试内容是23个来自这篇文章的单词。第二阶段受试再一次阅读这篇文章，然后接受同样的词汇测试。一星期后，受试再接受同样的词汇测试以确定他们一星期后对于目标词汇的知识的保留程度。这三次测试的成绩都用SPSS进行数据分析，重复方差检验用以分析每一个变量内部不同水平的差异，多元回归用以分析不同变量对于附带词汇习得影响的不同。数据分析结果显示如下：　　 1.词频对附带词汇习得有影响，总体上说，学习者的附带词汇习得，在研究中表现为不同频次所得分数的平均值，随着单词频次的增加而增加。属于不同频次的单词习得的平均值间有显著差异。数据分析结果显示4次似乎是一个学习者附带习得词汇的关键值。出现4次或者4次以上的单词要比出现少于4次的单词习得得更好。出现1次，2次和3次的单词之间的习得没有明显差异；出现4次，5次和6次的单词见的习得也没有明显差异。　　 2.词性对附带词汇习得也有影响。研究显示，名词习得最好，其次是形容词，动词是最难习得的一类。在第一次测试中，名词的平均值高于形容词和动词，并且达到显著水平。重复阅读一次后，形容词的平均值要高于名词。形容词和名词的平均值都在显著意义上高于动词。在第二次测试中形容词增长的幅度最大。　　 3.研究显示，词长对于附带词汇习得没有影响。对三次测试的数据分析均表明，长词和短词的平均值间没有显著性差异。　　 4.多元回归对数据分析的结果显示，在词频和词性这两个变量当中，词频对于附带词汇习得的影响要高于词性对于附带词汇习得的影响。　　 5.就三个变量而言，第二次的阅读和习得在显示了和第一次相似的归规律的同时，也取得了比第一个更好的习得。　　 研究结果表明，在同属于词类因素的这三个变量当中，词长对于词汇习得没有显著影响。而词频与词汇均对附带词汇习得有影响。这一结果具有理论上的和教学上的双重意义。它揭示了属于同一范畴的多个因素是怎样影响词汇习得，为附带词汇习得的研究打开了一个新的而角度和可能的研究方向。同时，英语教学工作者也可以将这一发现运用于教学过程中。阅读对于词汇习得的重要性显而易见，对于泛读这一课程来讲，则可以通过结合考虑词频和词性这两个因素在文章当中的分布，更好地把阅读理解和词汇习得结合起来。