在全球的高等教育环境中,我国的大学英语是一门非常独特的课程,很少有非英语国家在大学阶段把英语作为非英语专业的一门必修课程。所谓大学英语,在本文特指所有接受高等教育的中国学生必须完成的一门必修课程。大学英语教学始于中华人民共和国成立之初。从那时起,大学英语教学经历了三个阶段:从1949年至1976年的倒退阶段,1977年至1996年的恢复阶段和1997年以来的改革阶段。　　 虽然迄今为止大学英语教学取得了显著的成就,但全球化的发展趋势对大学英语提出了更艰巨的任务和更高的要求。然而,从本质上讲,英语在中国是一门外语而非第二语言,因此,大学英语面临着如何在教学成果和效果方面更上一层楼的问题,以及如何培养学生英语实际应用能力的巨大挑战。经济的发展和全球化使人们更多地关注到大学英语的一些弱点。其中最主要的问题是我国大学英语的教学方式和效率问题,方式需要改革,效率(相对于投入)比较低下,也就是一般所谓的“高投入低效率”问题。经过十几年的英语学习,一般大学生的听说能力仍然相对低下,“聋哑英语”受到广泛的批评。当前大学英语教学在信息教育技术应用方面的主要问题可以归纳为五个不匹配:1)教学实践与基于信息技术的教学方法和学习理论之间的不匹配;2)教师技术操作能力和信息化教育技术应用要求之间的不匹配:3)教学目的和评估与教学模式之间的不匹配;4)管理与技术支持与基于信息技术的大学英语教学的要求之间的不匹配;5)教育信息技术的潜力与实际的基于信息技术的教学环境之间的不匹配。　　 20世纪90年代初以来,随着互联网的引入,计算机和网络技术在我国蓬勃发展,为解决大学英语教学面临的困境从教育技术方面提供了新的可能性。2002年新一轮大学英语教学改革决定依靠信息技术来进一步提高大学英语教学的成效。　　 早在20世纪60年代,计算机技术开始就应用于语言教学,出现了计算机辅助语言学习(CALL)。计算机辅助语言学习的发展为英语教学带来了巨大的活力。随着20世纪90年代互联网的广泛应用,英语教学具备了海量的资源和即时互动的功能。　　 20世纪80年代以前,国内少有以信息技术为基础的英语教学研究,而80年代也只有少量关于计算机辅助语言学习的介绍性的论文发表。大学英语教学改革启动之前,教育技术应用于英语教学的主要研究内容是如何有效地使用语言实验室、运用多媒体进行教学等。大学英语教学改革和信息技术、特别是网络技术在其中的应用使大学英语教学进入了一个新的改革阶段,外语教学的范式即将发生改变。　　 本研究以教学和学习理论的发展、现代信息技术在大学英语教学中的应用、《大学英语课程教学要求》为基础,尝试提出如何运用教育信息技术优化大学英语教学模式。　　 在此过程中,本研究分析了相关学习理论、教育技术理论、以及教育技术在大学英语教学中的应用,为优化大学英语教学模式提供研究的理论基础。当前的学习理论以建构主义为哲学指导,更加重视培养学生学习的能力。同时,教育信息技术使得基于建构主义学习理论的教学有了全面实施的可能,因为它可以实现多渠道会话、有意义的学习、支持协作学习和情境的创造。　　 基于网络的大学英语教学实验和调查提供了必要的实验基础。小规模教学实验表明,基于信息技术的大学英语能够有效地提高大多数学生的听说能力,但要确保这一有效性,必须处理好学习过程中的情感因素、技术问题、在线学习与面授的比例、学习过程监控、学习目标确立、以及管理因素。大型教学实验也得到了类似的结果,同时发现老师的技术能力和专业知识的深度广度、对自身多重角色的认识、增加的隐性工作量等也值得注意。此外,通过对大学英语教学改革路演和中期审查期间的调研和访谈进行分析,进一步支持了教育信息技术与大学英语整合的必要性。　　 基于以上理论和实证的研究,本研究提出了对大学英语教学模式的优化。与《大学英语课程教学要求(2007)》不同的是,本研究的模式首先宏观描述了传统的教学模式涉及的各个要素:理论基础、目标、程序、方法、评价,而且还把管理和技术支持纳入其中。实践发现,后者是基于教育信息技术的大学英语不可或缺要素。此外还建立了中观和微观两层的教学模式。这一两重模式更为明晰地阐明了基于信息技术的大学英语教学模式的构成以及其中各个部分之间的关系.本研究进一步讨论了教育信息技术与大学英语课程整合的问题,提出了教育信息技术与大学英语课程整合的一般原则和可能存在的误区。为进一步验证,本研究还讨论了两所大学的新教学模式,说明基于教育信息技术的大学英语的实际操作情况　　 总之,大学英语教学模式的优化不仅仅是运用现代教学方法和技巧,而必须结合传统教学的优势.大学英语教学的理论基础应该把行为主义、认知主义和建构主义学习理论的有效要素结合起来。教学目标应该同等重视接受和产出能力的培养,因为外语能力是一个不可分割的整体,接受和产出能力相互依存。应当大大丰富教学过程,充分利用信息技术创建覆盖面更广的、有意义的学习环境。在以信息技术为支撑的大学英语教学中,学生的主体地位会进一步强化,因此教学手段和策略也应有相应的变化。此外,必须要建立一套符合信息化要求的总体教学管理框架。最后,大学英语教学的评价体系必须有所修订,以符合修订后的教学模式,为提高教学效果服务,而不是成为教学的指挥棒。　　 当然,大学英语教学的问题并没有一个一劳永逸的解决方案。本研究所提出的优化教学模式的建议不可能穷尽当今大学英语教学所面临的挑战和问题。此外,当前我国大学英语教学改革仍在进行之中,尚有许多不确定因素影响着大学英语教学的最终发展。最后,许多具有开创性的、基于信息技术的大学英语教学实验还没有结束,而信息技术本身也在迅速发展。因此,这项研究所提出的运用信息技术优化大学英语教学模式的框架还有进一步研究和完善的必要。