听力中的词语识别指的是辨别出词语的语音信息，形态特征并且识别出其在听力语境中的语义信息。连续言语中的词语识别是听力理解中的基本和关键的过程，很大程度上决定了听力的成败。然而，大多数英语学习者对听力中的词语识别没有给予足够重视，而且他们往往将自己听力中的障碍归结于词汇和听力策略与技巧的缺乏。并且国内外的研究也集中在对自上而下的听力能力的探讨，对英语学习者的词语识别困难少有涉及。鉴于此，本研究主要通过分析学生在计算机辅助的听写活动中词语识别的错误，来深入了解以英语为第一外语的学习者听力过程中词语识别的主要障碍。　　精听通常被认为是一种提高词语识别能力的有效途径，最为典型的精听活动就是听写。和传统的以老师为主体的听写活动不同，本研究使用了一个计算机辅助的英语精听训练项目，82个学生在为期7周的听力实验过程中，需要在电脑上完成8个完整的听力文本(72个短句)的重构，在听写过程中每个参与者可以自行决定听的次数。所有实验对象重构的听力文本都被计算机评分，听力文本和听写次数也被自动记录和储存在数据库中，数据在研究后期被提取进行分析。为了深入了解英语学习者在听力词语识别中的困难与障碍，作者对实验对象在此精听训练过程中词语识别的错误进行了深入系统的研究。首先，根据听写得分检测出完成全部听力练习的66位研究对象的听力识别能力，然后从语音辨析和拼写的角度对他们听写文本中的词语识别错误进行了定量和定性分析，最后研究不同英语水平的参与者在词语识别错误种类和分布上有无差异。此外，为了对学生在听力训练过程中存在的困难进行定性分析，作者收集了所有实验者每周的听力学习报告，并且实验结束后对所有使用者进行了问卷调查。　　本研究结果显示:1）英语学习者的听力词语识别能力普遍较弱。实验中，学习者每个短句平均听写4.5次，听力识别的平均分却只有80.16％，远远低于公认的90％的临界值。进一步从历时的角度，把学习者的听力活动划分成8个阶段，也没有一个阶段的平均分达到此公认的临界值。2）在学生的听写文本中，最典型的五类错误是语音错置、衍生和曲折词尾识别错误、词语切分错误、词素拼写错误和大小写错误。前三项错误源于听力辨析错误，而后两项是拼写类错误。除此之外，还有大量单词被漏听和漏写。3）英语整体水平和听力词语识别水平有显著相关性，语言水平较高者、中等水平者和低水平者的听力词语识别成绩有显著差异。通过对这三组学习者的听力识别错误进行分析，发现语言水平越高，每类听力词语识别错误犯得越少。进一步对三组学习者的各类错误进行LSD检验，发现三组学习者在词语切分错误上的差异最大，其次是衍生和曲折词尾辨析错误，差异最小的是语音错置和词素拼写错误（大小写错误因为本实验的特殊性没有进入LSD检验）。　　本研究可以得到如下启示:1）绝大多数的英语学习者在听力词汇识别上遇到很多困难和障碍，词语识别能力的发展任重而道远。2）低水平的学习者在听力词语识别中，更多地依赖于低水平的听力能力和单纯的词语识别能力，因而词语识别的障碍经常会导致整个听力活动的失败。3）多媒体的精听训练可以很好地提高学习者的词语识别能力。除此之外，还应加强语音训练、词汇学习和其他的词语知识以及语法知识的学习。