心理动词是汉语词汇系统中特殊的一类,其自身的特殊性与复杂性受到越来越多人的关注。留学生在学习心理动词的过程中由于种种原因,产生了不同类型的偏误。为促进汉语教学,尽量避免偏误的产生,本文选取心理动词“懂”“知道”“明白”作为研究对象,考察了韩国留学生使用“懂”“知道”“明白”时所产生的偏误类型及原因,并从教材和教学策略两个方面提出教学建议,以便更好地指导汉语教学。全文共分为五个部分:第一部分为绪论。主要介绍了国内心理动词的研究现状,以及与“懂”“知道”“明白”的相关研究现状,并据此确定了本文的研究内容、研究方法。最后对语料的来源做了说明。第二部分为心理动词“懂”“知道”“明白”的语义语法特点考察。语义上,从认识对象、认识方法、认识层面上进行考察。语法上,主要考察了词的组合能力、充当的句法成分、带宾语的情况以及重叠情况。第三部分主要对韩国留学生在使用心理动词“懂”“知道”“明白”时产生的偏误类型及产生的原因进行分析。偏误类型上,主要从词语层面和句子层面进行分类。一类是词语偏误,主要包括遗漏、混用、错序;一类是搭配偏误,主要包括与主语、宾语、助词有关的偏误,并针对不同的偏误类型分析其产生的原因。第四部分是在结合上一章对韩国留学生产生的偏误类型及原因分析的基础上,从教材和教学策略两个方面,对“懂”“知道”“明白”提出相应的教学建议。教材方面,主要针对对外汉语教材《汉语教程》中有关词的注释问题、复现问题以及课后练习问题提出具体建议。教学策略方面,主要从词义辨析和课堂讲解两个方面提出具体建议。最后一部分是论文的结语部分,总结了本文研究的内容及不足之处。