幼儿园的建构游戏有很多教育价值,它为幼儿提供了一个自由的创造空间,没有约束的游戏环境。幼儿在建构游戏中随心所欲的发挥,为他的独立思维能力、创造力提供了有利的基础,同时发展了合作能力,审美意识,加深了幼儿对世界的理解。但当前建构游戏中教师的支持存在着尴尬:包括幼儿游戏兴趣的小火苗被浇灭、有限的游戏时间使幼儿失去失误的学习过程、幼儿的思维在老师的关注下受到禁锢、幼儿在建构游戏中主动性逐渐消失等问题。预研究在婴班建构游戏中尊重幼儿需要的教师支持促进了幼儿的充分发展。因此,希望通过研究幼儿园小班的建构游戏的支持:解读三类小班幼儿的建构游戏的特点;基于幼儿需要的教师支持方式对不同层次的幼儿是否有效的;总结出小班教师支持建构游戏的适宜方式。在一年的建构游戏研究中,把幼儿分为常常玩、时常玩、不常玩三类幼儿。在建构游戏中进行观察分析,总结出了教师支持建构游戏的原则。包括游戏中和游戏外。其中,游戏中教师的支持原则是信任、解放、默许、包容、等待幼儿。游戏外的教师的支持原则是不定时的带幼儿看哥哥姐姐玩游戏,给幼儿更广阔的空间,让幼儿看他们成功的作品,避免幼儿间的受伤行为要进行提前的告知。概括出了小班幼儿建构游戏的特点:包括三类幼儿在时间、场地、游戏人员、游戏内容、游戏材料使用上都各有不同的特点。基于幼儿需要的建构游戏教师支持后,小班幼儿不仅建构能力得到了充分的发展,思维能力、交往能力、自主能力等综合能力也得到相应的提高。幼儿不再是老师的提线木偶,幼儿真正成为建构游戏的主人。研究中还给一线教师在建构游戏中的支持提供了真实案例和适宜的建议。包括:在时间方面,给幼儿足够的游戏时间,幼儿每天都有游戏时间;在游戏场地方面,给幼儿发挥创意的空间,给幼儿真正的场地自由;在游戏人员方面,给幼儿选择玩伴的权利,给幼儿选择玩伴的方式;在游戏内容方面,给幼儿自由的内容选择,给幼儿自由的方式选择;在游戏材料方面,给幼儿丰富的材料选择,给幼儿自组材料的自由。