随着基础教育课程改革的不断深入,指向学生核心素养发展的学习——“深度学习”越来越受到大家的关注,普遍认为这是落实核心素养的重要途径之一。那么,在初中生物学概念教学中指向深度学习,有助于学生理解生物学科的本质和思想,形成知识体系,发展高阶思维,提升生物学学科核心素养。但是通过教学实践发现,在实际的生物学教学中,仍面临着诸多的困难和巨大的挑战。因此,亟需开展有关指向深度学习的生物学概念教学实践研究。运用文献研究法对深度学习和指向深度学习的初中生物学概念教学的研究现状进行梳理和综述;对相关概念进行界定,并归纳总结相关理论基础对本研究的指导意义。通过问卷调查发现学生深度学习的总体水平处于中等水平,特别是认知领域（学生的批判与质疑、新旧知识整合、迁移应用和创新的能力）、个人领域（学生的自我反思和监控的能力）、人际领域（学生的自我表达、反馈和团队合作能力）均有待提高。通过课堂观察发现,指向深度学习的初中生物学概念教学存在问题:教学设计时并未完全指向深度学习,具体到概念教学的环节,部分教师主要体现在感知概念阶段,情境创设缺乏创新;在初构概念阶段,忽视概念的思维形成过程;在深化概念阶段,没有引导高阶思维发展;在巩固概念阶段,强化机械记忆掌握概念;在应用概念阶段,迁移应用知识不到位,无法达到深度学习所追求的目标。结合调查结论和深度学习路线,建构指向深度学习的初中生物学概念教学有效路径——主要包括教学准备阶段、深度加工阶段和评价反思阶段;在此基础上进行课例设计,并在山东省Y市K中学进行教学实践。结果表明,在认知领域方面,学生的整合能力、批判理解和迁移应用能力有显著提升;在个人领域方面,学生的自我反思能力和内在学习动力有一定的提高;在人际领域方面,学生的沟通表达能力、团队合作意识有显著提高。由此得出结论,在课堂教学中,通过指向深度学习的生物学概念教学路径,可以引领学生主动建构概念,形成生物学知识结构和体系,发展高阶思维,达到深度学习的目标,发展生物学学科核心素养。最后,从教学实践范围、教学评价、深度学习水平和生物学学科核心素养等方面进行总结与展望。