《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对教学起决定性的指导作用,所以,语文教学乃至写作教学,必须以《课程标准》为根本,不偏离《课程标准》所指出的方向。本文在充分研究《课程标准》的基础上,结合《教育部审定·义务教育教科书·语文》（以下简称《教育部审定·语文》）的写作系统、结合学生写作问题、结合写作教学理论、结合笔者近十五年的写作经验和近十年的写作教学经验,构建贯穿于初中三年的写作教学设计。本文主要分为三个部分:第一部分,从《课程标准》入手,分析《课程标准》对初中学段的学生和教师提出的要求,之后分析在《课程标准》指导下编写的《教育部审定·语文》的写作系统,最后归纳初中学段学生的写作问题,综合三者,确定初中阶段写作教学的教学目标。第二部分,研究传统名家的写作教学研究成果,研究当代的写作教学研究成果,明确写作教学的教学重点。同时,在教学目标、教学方法、教学评价等方面取经。前两部分的研究结论是:第一,写作教学的第一要务是培养学生的思维能力。第二,要用各种方法、形式,激发学生的写作热情。第三,在具体写作能力的培养上,思维能力,材料的获取和处理能力,语言的运用能力是重中之重。第四,写作教学活动并不限于教写作文。第五,整个写作教学过程,应重实践、分阶段、有目标、有标准。第六,在学生应试上,要有必要的指导。第三部分,在以上结论的基础上,具体阐述笔者基于课程标准的,基于理论研究与实践经验的初中学段写作教学设计。笔者认为:写作教学的主战场不在作文课上,在思维上。只有让学生不断地遇见问题并想方设法地解决问题,才能切实地培养学生的思维能力,进而提升学生的写作水平。因此,笔者以“创设问题、多行实践”为原则,针对写作的核心能力,设置了各学期的教学目标、教学重点和主要教学活动:第一学期,激发学生的写作热情,初步构建以“解题、选材、结构、主题运行、文笔、技巧、创新”为纲的写作体系。为使学生适应由小学到初中的转变,教学活动为常规的写作教学活动。第二学期,着重培养学生的思维能力和语言能力。以创设困境的方式,进行每日课前的连词成句训练,以每个学生的“课前练笔本”为阵地,实现一对一的思维和语言教学,并发现、纠正每个学生特有的写作问题,作文课着重于引领学生就思维逻辑、写作要旨、写作问题等进行探索。第三学期,围绕材料的获取、编排、改写进行训练,进一步锻炼学生的思维和语言。一方面,进行常规化的演讲比赛,另一方面,结合教材,进行新闻写作、百度百科改写、诗文改写、定要素写作、情绪定向写作等训练。第四学期,努力促成学生在思维能力上的正向的质变。主要训练方式是常规化的辩论赛。第五学期,观看各类纪录片,积累更多材料。同时,进行针对于观点和材料的关系的课前练笔训练（训练方式与第二学期相似）。第六学期,回归考题练习,总结写作经验。阅读《文章例话》、《教育部审定·语文》写作课课文、《学生习作集》,进行常规化的课前10分钟作文发表与评议,教授利于应试的写作课。