为应对知识经济时代的到来以及逐步推行素质教育,需进一步提高基础教育教学质量。目前小学教师仅着眼于教学实践难以改变教育现状,还需通过教育科研提高教学质量并借助教育科研素养的积淀推动教育科研。因小学长期重教学轻研究,所以需借助大学师资、科研资源提升教育科研素养。大学与小学合作即“U-S”合作的层次、内容以及小学教师教育科研素养的高低,会影响双方合作意愿、效果,从而影响教师专业发展水平与小学教育质量的提高。调查小学教师教育科研素养现状及“U-S”合作现状,有助于发现“U-S”合作中小学教师教育科研素养存在的问题及其归因,从而针对性地提出提高小学教师教育科研素养且改善“U-S”合作的建议。由此高校、小学可以适时、全面了解小学教师对“U-S”合作培养小学教师教育科研素养的诉求,从而有利于调动小学教师参与教育科研活动的积极性并促进教师专业发展以及提升小学育人质量。本研究主要运用了问卷调查法,借鉴并改编《中小学教师教育科研素养量表》,从教育科研观念、教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力四个维度以及“U-S”合作状况、教育科研困境、影响教育科研素养的因素等方面,对S市四所小学的教师展开教育科研素养现状及“U-S”合作现状调查并借助软件对调查数据进行描述性及差异性分析。调查结果:S市小学教师教育科研素养整体达到中等偏上水准,各维度得分由高至低依次为教育科研观念、教育科研意识、教育科研能力、教育科研知识。差异性分析得出:S市小学教师教育科研素养在年龄、学历、是否参与教育科研活动以及是否有“U-S”合作上均存在显著性差异。结合问卷及访谈结果,本研究探究了“U-S”合作中小学教师教育科研素养存在问题的归因,其中主要涉及到合作双方科研合作意愿、科研需求与目标、小学教师科研观念、高校教师科研培训的针对性、小学教研室职能以及绩效考核方面。基于此,建议从合作双方增强科研合作意愿并明确合作需求与目标、发挥双方科研资源优势;小学教师改变科研认知、积极学习科研知识、提高科研能力;小学教研室发挥教与研融合的职能;大学教师以科研成果实例激发小学教师科研;小学与大学联合做课题、科研项目并在绩效考核中强调科研等角度做出改变,以期提高“U-S”合作水平及小学教师教育科研素养。