近来,研究者已将其关注点转移至搭配学习中来,并意识到外语学习者在学习英语搭配中所遇到的问题。本研究是一个2×2双因素研究,旨在探索输入强化及任务投入量和外语学习者英语搭配习得的关系。研究问题如下：1)外语学习者对语篇中搭配习得是否遵循以下两种方式：单纯词法精化还是词法精化加篇章强化?2)高任务投入量和低任务投入量对外语学习者在语篇中搭配习得是否有不同影响?3)输入强化和任务投入量对语篇中搭配习得是否有交互作用?为达到本研究实验目的,被试者被分为四组并分别接受四种不同阅读任务：1)输入强化和高任务投入量——被试接受有输入强化和高任务投入量的阅读材料；2)输入强化和低任务投入量——被试者接受有输入强化和低任务投入量的阅读材料;3)无输入强化和高任务投入量——被试者接受无输入强化和高任务投入量的阅读材料；4)无输入强化和低任务投入量——被试者接受无输入强化和第任务投入量的阅读材料。85名被试者皆为广西大学一年级非英语专业学生。根据四组不同阅读任务,他们被随机分为四组。在进行实验之前,被试者均接受了前测,以便确认他们的英语及词汇水平处于同一水平,及他们在英语写作中搭配词汇的产出情况,确保他们不了解词汇目标词汇。为期12周的实验完结之后,被试者接受一项对目标搭配词汇各项知识的测试,即形式与意义,接受性与产出性知识,和写作中搭配词的自由产出。数据收集后,经SPSS19.0处理。经ANOVA, GLM-单因素方差分析和GLM-重复测量分析,得出以下结论：1.有无输入强化会影响外语学习者对英语搭配的习得结果,但对搭配不同层面知识的习得影响不同。研究结果表明,相对于搭配意义的习得,篇章强化更能促进搭配形式的习得。在接受性知识与产出性知识方面,输入强化对接受性知识习得影响更大。在英语写作中,搭配的自由产出量也受输入强化的影响。2.不同投入量任务对英语搭配词汇不同知识层面产生不同的作用。本研究发现,高投入量任务对不同搭配知识层面的影响均优于低投入量任务,如形式与意义,接受性与产出性知识,和英语写作中搭配的自由产出量。高投入量任务更能促进接受性知识的习得。3.数据结构显示,输入强化和任务投入量对英语搭配习得的交互影响没有统计意义。但理论上讲,输入强化可能导致学习者减少对意义的注意,而且后测中意义回忆的测试结果也证明这一结论。输入强化与高任务投入量不仅促进了目标搭配的习得,更提高了学习者对英语搭配产出的意识。外语学习者产出的语法类搭配多于词汇类搭配。总之,输入强化与高任务投入量均能促进外语学习者对英语搭配的习得,但对于不同知识层面有着不同作用。两者之间的交互作用在本实验中无统计意义。教师们在实际教学中,可适当采取篇章强化手段及设计高投入量任务来帮助英语学习者习得英语搭配。