素养导向的科学教育改革意在提升学生应对复杂问题的能力,需要个体以全纳视角运用不同学科的观念与技能。新版义务教育课程标准的颁布,凸显了素养时代科学课程跨学科化的新样态。科学教师是否具备相应的知识基础,尤其是实施跨学科教学所需的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）,是影响科学教育中的跨学科教学实效的关键因素。本研究以初中科学教师为研究对象,围绕“教师开展跨学科教学应具备哪些学科教学知识”这一核心问题,提出了“跨学科视域下教师PCK（Pedagogical Content Knowledge for Interdisciplinary Teaching）”概念。具体回答三个问题:（1）跨学科视域下教师PCK的内涵、特征与构成要素是什么?（2）跨学科视域下教师PCK的总体表现如何,不同特征教师跨学科视域下PCK是否存在显著差异?（3）跨学科视域下教师PCK向实践转化的情况如何,有何影响因素?为解决上述研究问题,本研究采用文献法、问卷调查法、案例研究等研究方法开展工作,主要贡献如下:（1）厘清了跨学科视域下教师PCK的内涵、特征及构成要素。研究认为跨学科视域下教师PCK是结合“跨学科”这一特殊教学情境所形成的整合性知识,其实质是促进教师跨学科教学的顺利开展。聚焦于科学教师,跨学科视域下PCK是其设计探究类、工程类和调研类等跨学科教学实践活动时,培养学生整合多学科知识和思维方法以解决问题的知识内容体系。跨学科视域下PCK教师包含跨学科教学定位知识、跨学科教学情境知识、有关学生理解的知识、跨学科教学策略知识、评价知识5个要素,呈现出跨学科性、情境性、动态性等特征。进一步结合跨学科视域下PCK的内涵、构成要素和教师在跨学科教学中具体的行为,建构了跨学科视域下教师PCK的测评框架。（2）测评了跨学科视域下初中科学教师PCK的总体表现。围绕跨学科视域下教师PCK的测评框架,本研究开发跨学科视域下初中科学教师PCK的测评工具、确定测评标准、修正测评工具,调查了102名初中科学教师跨学科视域下PCK的实然状态。研究表明,跨学科视域下初中科学教师PCK处于有限水平到基本水平之间,探究类、工程类和调研类跨学科实践中教师PCK的表现依次变弱。另一方面,跨学科视域下初中科学教师PCK结构失衡,相对有关学生理解的知识、评价知识、跨学科教学定位知识,初中科学教师跨学科教学情境知识和跨学科教学策略知识较为薄弱。此外,跨学科视域下初中科学教师PCK在职称、学历、是否参加过跨学科教学专业发展和是否实施过跨学科教学上存在显著差异。（3）分析了跨学科视域下初中科学教师PCK向课堂实践转化的情况。以上述测评结果为基础,遵循“最大变异化”原则,通过案例研究剖析了跨学科视域下2名初中科学教师的知识与行为。基于特定跨学科教学主题,从教师PCK情况、课堂实践行为、教师PCK与教学行为间的关联及影响因素展开分析,发现跨学科视域下PCK与课堂实践的一致性情况可从以下三个方面阐释:一是教师个人因素,即教师的教学信念、专业学习情况、学科知识深刻影响着PCK向课堂实践的转化,如持有构建型教学信念的教师更能实现教学转化;二是学生群体因素,其认知能力、参与的情绪性动机影响课堂教学实践的转化,如学生较强的认知能力往往是教师知识向实践的转化一致性的驱动因素;三是学校教育文化和教师同侪等外部情境因素,会对PCK向课堂实践的转化产生间接但深刻的影响,如以应试为主导的学校文化往往会阻碍跨学科视域下教师知识向实践的转化。基于上述发现,本研究提出跨学科视域下教师PCK与课堂实践提升的可能性路径:以内生为核心,倡导教师探索跨学科教学实践;营造支持教师开展跨学科教学的学校文化;围绕跨学科教学的设计和实施,创设相关的教师专业发展项目;提升科学教师设计与开展调研类的跨学科实践活动的能力。本研究为探析“跨学科教学”提供了PCK视角,以期驱动科学教师跨学科视域下PCK长效发展,促进科学教育跨学科教学实践的开展。