新的《高中英语课程标准》(2003年版)指出,高中阶段应该着重培养学生的阅读能力。提高学生的英语阅读能力因而成为高中英语教学的核心工作。然而,在我国,高中英语阅读教学还存在许多问题。因此,有必要重新审视阅读教学,采用新的教学理念,改进教学方法。在本研究中,作者介绍了图式理论,并尝试在图式意识、图式建构和图式能力方面进一步发展图式理论。同时,本研究还试图把理论和阅读实践结合起来,在新课程实施的过程中进行教学改革。本研究认为,全身心投入阅读是图式理论的基本要求,而教与学的积极性是成功阅读的最重要的特征。我们的调查证实,高中英语阅读教学中存在两个方面的问题:一是师生图式意识的缺乏,二是学生图式能力的不足。由于缺乏图式意识,高中学生在阅读技巧、阅读策略和阅读活动方面缺乏训练,这些训练不足的方面主要涉及内容图式和形式图式。因此,他们图式能力很低。为了解决这些问题,提高学生阅读能力,阅读教学应该以图式理论为基础。所谓图式,是指人脑认知事物的框架。图式理论认为阅读应该遵循交互处理过程。在这种过程中,自上而下的处理和自下而上的处理在各种水平的分析中同步进行。在阅读教学中,教师的任务是帮助学生,让学生解释和重新建构作者写作文章时头脑中所想表达的意义。根据交互模式,教师应该帮助学生增长文化背景知识、目标语的语言知识和文体知识,因为这些因素在阅读过程中相互影响、互补长短。通过研究,我们认为,丰富的图式有助于阅读效率的提高。另外,图式能力包括图式建构能力和图式激活能力。图式理论为EFL阅读教学提供了具有可操作性的启示和原则。为了在实施新课程的背景下探索有效的阅读教学,我们根据调查结果和图式理论,进行了实验研究,目的是了解