【摘 要】
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依据初中生“尚象”心理及形象思维为主特点,本论文植入“象思维”与“脑科学”理论,以统编初中语文教材唐诗选文为文本依据,针对辽宁A市初中唐诗阅读教学存在问题,尝试探寻如何伴随“象”之兴趣实施更为有效的初中唐诗阅读教学策略。首先针对学生深度领悟唐诗主旨困难问题,论文探寻以“意象”为支撑点,挖掘其中寓意,类比迁移感悟唐诗主旨。为此,依据学界有关“意象”界定研究成果,笔者将教材唐诗选文意象分为“字象”、“
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依据初中生“尚象”心理及形象思维为主特点,本论文植入“象思维”与“脑科学”理论,以统编初中语文教材唐诗选文为文本依据,针对辽宁A市初中唐诗阅读教学存在问题,尝试探寻如何伴随“象”之兴趣实施更为有效的初中唐诗阅读教学策略。首先针对学生深度领悟唐诗主旨困难问题,论文探寻以“意象”为支撑点,挖掘其中寓意,类比迁移感悟唐诗主旨。为此,依据学界有关“意象”界定研究成果,笔者将教材唐诗选文意象分为“字象”、“乐象”与“图象”,用于注释与朗读教学;“自然意象”、“人文意象”与“诗人意象”,用于抒情诗阅读教学;“故事意象”,用于叙事诗阅读教学。教师教学引导的重点有二:一是抽象知识的画面呈现,在图像中认知和记忆;二是寻找由“象”到“意”的可感平台,通过类比迁移链接学生与文本之间距离,领悟唐诗的情感态度与价值观。其次针对唐诗意脉难寻问题,借用思维导图具象化呈现“物象→意象→意境感悟→（评价定位）→呈现义理→拓展创新”的象数运思过程,依此梳理唐诗,尤其抒情诗意脉,既可帮助学生把握全诗整体结构,也可助力由象到意的思维迁移,及在多义之“境”中多视角鉴赏、评价与创新解析唐诗文本,进而提高初中生唐诗阅读能力。
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