在英语语言学习的过程当中,教师话语是教师和学生之间交流的载体。在初中英语新课程改革的要求下,英语课堂互动的质量被重点关注。在初中英语课堂当中,教师反馈很大程度上影响着课堂互动的质量,最终影响初中英语教学的整体教学质量。通过查阅文献资料,笔者发现初中英语教师反馈语的研究较少。因此,笔者对初中英语课堂互动中教师的反馈语进行研究,探讨教师反馈语的使用情况,分析影响学生参与课堂互动的因素。本研究对某中学的英语课堂教学现状进行个案研究,主要探究以下问题:1.教师反馈语的使用情况和不同反馈语所占的比例是怎样的?2.教师和学生对不同的反馈语所持的态度是怎样的?3.影响学生参与课堂互动的因素是什么?如何提升课堂互动的质量?笔者以Rogers的人本主义,Krashen的可理解性输入假说,Vygotsky的社会文化理论和Long的互动假说为研究的理论基础,通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式对4名英语教师的真实课堂进行详细研究。笔者对200名学生进行了关于初中英语教师反馈语和课堂互动质量的问卷调查,并对个案研究中的4名教师进行了访谈。研究发现:在初中英语课堂当中,教师使用积极反馈和评价性反馈的数量比较多,积极反馈占据了课堂反馈的主要地位,其次是评价性反馈;表扬后评论和发展性评价这两种反馈被教师广泛使用,但是,学生更倾向于教师使用表扬后评论和多样性评价的反馈方式,这就对教师反馈语的使用类型提出了新的要求,教师应该重视使用多样性评价;通过研究影响学生参与课堂互动的因素,我们发现自信程度是影响学生参与课堂互动的主要因素,从侧面说明教师运用积极反馈可以提高学生的自信心,进而提高课堂互动的质量。基于研究,在教学实践中,教师应关注到反馈类型的多样性,并在了解学生的基础之上,学会运用多种反馈类型来促进课堂互动质量;教师应多多运用积极反馈和评价性反馈,帮助学生进行知识的有效输入和学习兴趣的培养;教师应当利用积极反馈与课堂互动之间的关联性特征,通过培养学生的自信程度和学习动机,来激发学生课堂互动的热情,提高课堂互动的质量。