鉴于国内中学生英语学习缺少地道的语言环境，阅读则成为语言输入的最主要途径，同时也是听、说、写的基础；以高考为视角而论，考查阅读水平的题目比重占全卷首位，以至于以高考为指挥的高中英语教学中阅读训练也是重中之重。而受到课程进度紧长、习题任务量大的压力，教师必须开展大容量课堂，往往倾向于直接向学生灌输解题方法与答案结论，而忽视由学生自己讨论思考的过程。换言之，在高考的压力之下，教师只能偏重近期的分数，而无法顾忌培养学生长期的创造性、批判性思维，这也是现阶段基础英语教育领域中教育工作者所面临的最大矛盾。因此，本研究的目的在于探讨如何在当前高考政策下，有效开展基于合作学习的高中英语阅读教学，在提高英语成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到最佳契合点，寻求二者的共赢，使学生在平等自由的合作氛围中提高语言认知水平、语篇运用能力和与人沟通合作的人际交往能力等。本研究前期通过问卷调查来了解现行高中英语教学主导教学模式的特征，调查对象为昆山地区5所普通高中137名英语教师；然后通过实证对比研究的方法研究基于合作学习的阅读教学是否能够提高学生的阅读水平和能在多大程度上获得提高，本实验为期一个学期；在实验后通过对实验组学生的结构式访谈了解该阅读模式实施过程中学生学习心理方面的状况。本研究回答以下三个问题：1.高中英语教学的主导教学模式具有什么特征？2.与高中英语教学的主导教学模式相比，基于合作学习的英语阅读教学模式是否能够提高高中生的英语阅读成绩？如果是，在多大程度上有所提高？3.基于合作学习的英语阅读教学对学生学习心理有什么影响？研究结果显示：第一，将高中英语教学情况的问卷调查的结果从教学整体现状、教学方法实施、教学资源设备、课堂师生关系四个方面分析总结得出：高中英语教学正处于从传统的一言堂到尝试新型开放式课堂的过渡阶段，一方面，教师能意识到传统英语教学的弊端和新型教学理念的优势，另一方面，考虑到考试压力和学生长久以来依赖教师的固定思维模式，教师对于尝试性地逐渐迈入完全讲求平等和自由的英语课堂尚且任重而道远。第二，实证对比研究数据表明，基于合作学习的高中英语阅读教学确实能够提高阅读成绩。但由于学生依赖教师讲解、服从教师结论的学习思维根深蒂固，实验两个月后的中测数据并未显示出对照班与实验班平均成绩的显著性差异；学生经过对该教学模式循序渐进的适应，实验进行至四个月时，两班出现了显著性差异。基于合作学习的阅读教学以调动学生的主动思考为契机，通过提高阅读质量，经过一定时期的训练能够实现提高学生认知策略与认知能力的长远目标。第三，结构式访谈的记录及分析表明学生学习心理的改善正是促进阅读水平提高的心理因素。一方面，由于学生在小组合作中更容易获得求知欲与成就感的体验和满足，在组间竞争中容易激发出对成功的渴望与集体荣誉感，因此对阅读学习的参与度与动机都大大提升；另一方面，焦虑感是学生课堂学习效果的最大障碍，该学习模式则减少了学生的准备焦虑和各种因素引起的输入焦虑。该研究对现行的高中英语教学在一定程度上具有启示作用：教师应当加强教学理念的培训，平衡和综合传统型与新型的教学模式，实现分数提高与思维能力培养的双赢。与此同时，教师在教学的点滴间应当不断引导学生脱离对结论性记忆的被动依赖，主动思考，批判创造，互惠互利，从根本上获得学习能力，并更加关注学生学习的心理层面，学习动机、参与度、焦虑度等方面的改善才是提高教学效果的关键所在。从整体上来看，该方法对学生阅读成绩的提高和阅读心理的改善均具有积极意义。