【摘 要】
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新课程改革及《普通高中生物课程标准（2017年版）》均倡导学生主动参与提出和解决问题等课堂活动,促进科学思维的养成及终身学习能力发展。KWL（己知、想知、学知）教学模式是一种以KWL图表为媒介,有效衔接课前复习、课中探究、课后总结的完整模式。运用KWL教学模式进行高中生物学一轮复习课教学,学生以已掌握的知识为基础,“头脑风暴”,激活思维,培养提问能力及创造力,同时提升归纳概括能力。通过访谈深圳市龙
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新课程改革及《普通高中生物课程标准（2017年版）》均倡导学生主动参与提出和解决问题等课堂活动,促进科学思维的养成及终身学习能力发展。KWL（己知、想知、学知）教学模式是一种以KWL图表为媒介,有效衔接课前复习、课中探究、课后总结的完整模式。运用KWL教学模式进行高中生物学一轮复习课教学,学生以已掌握的知识为基础,“头脑风暴”,激活思维,培养提问能力及创造力,同时提升归纳概括能力。通过访谈深圳市龙岗区某中学高中生物教师,调查对KWL教学模式及一轮复习课现状的认知情况,总结他们自身一轮复习课实际教学情况,结果显示:传统一轮复习课因循守旧,效率低下的现象亟待转变,实现高效课堂;大多数教师对KWL教学模式感兴趣且在实际教学中无意地涉及该模式的环节。本文以原始KWL教学模式为指导,重新构建KWL模式框架,并在做好指导学生制作KWL图表、建立学习小组、整合教材内容形成复习专题的教学准备后,确立一轮复习课KWL模式的实施步骤:（1）已知（K）环节:导入复习专题,暴露原有概念（2）想知（W）环节:鼓励学生提问,问题驱动课堂（3）教师课后整理核心问题（4）想知（W）环节:师生共同攻克典型与难题（5）学知（L）环节:学生归纳概括,新知识存档。同时展示教学案例,并提出该模式各环节的具体教学策略。选取深圳市龙岗区甘中学高二年级学生开展教学实践,运用问卷调查、间接观察等方法定性定量分析,得到反馈信息:（1）KWL教学模式利手提高学生的提问能力;（2）KWL教学模式促进学生归纳概括能力的提升;（3）KWL教学模式对学生成缋的提升提升无明显促进作用。总结实践中存在问题如下:（1）教学设计过于理想化,教学用时过长,时效性和实效性较差;（2）KWL模式的W环节中学生提出有效问题的能力较弱:（3）KWL教学模式使用中后期,部分出现学习“高原现象”。提出的对策主要包括:（1）提前告知复习专题,学生充分利用课余时间思考,节约课堂交流时间;（2）针对性地传授学生一些提问方法与技能;（3）对学生进行适当心理疏导或辅以其他教学方式,帮助学生度过“高原期”。本研究重新构建的KWL模式教学框架、实施步骤具有可操作性,能促进学生思维发展与能力形成,可为运用与研究KWL教学模式提供借鉴与参考,为承担一轮复习课工作的一线教师教学提供新思路。
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