学生能力的培养一直为人们所关注，实验能力是科学素养的基本要素之一，是实现科学探究目标的重要因素。在实施新课改的过程中，实验能力培养也以其特有的地位得到相应的重视，对有关科学实验能力本质及实验能力测量的研究也在不断发展，研究中学生的实验能力结构，了解其构成要素，促进学生实验能力的提高，无疑对提高中学生的科学素养会很有帮助。 本文的研究目的是，旨在建立一个能较准确地判定学生实际水平的科学实验能力结构，形成有利于提高学生实验能力培养效率的、从理论到实践行之有效的、具有较大可操作性的方法理论体系。科学实验能力是由诸多因素构成的复杂体系。以现代系统论的系统科学方法和现代认知心理学的广义知识学习与分类模型理论为依据，建立中学科学实验能力结构的概念。科学实验能力基本结构是由中学科学实验知识结构、实验操作技能结构、实验问题解决能力结构三个部分构成，且存在相互联系的整体结构。同时依据教育目标分类理论建立初中学生科学实验能力目标。 根据科学实验能力结构的定义，笔者把能力测试卷编制为三种类型：实验知识结构卷，实验操作技能结构卷，实验问题解决能力结构卷。为了了解学生自我监控能力对科学实验能力的影响，编制了学生情况的调查问卷。通过本地区学生科学实验能力的调查和测试，对科学实验能力各结构能力的情况进行了统计分析。结构表明：科学实验能力结构中，实验知识结构能力、实验操作技能和实验问题解决能力三个要素相关性大，能力目标达成情况存在较大差异。通过实验能力各结构差异的分析，寻找有效的培养方法和对策。 本次实验能力测量选取初三毕业班学生作为被试，采用准实验设计。实验的反应变量确定为两种类型，采取静态测量和动态测量相结合的方法，第一种类型：认知水平和能力变化，此变量主要用知识题测量；第二种类型：即时行为变化，利用结构化测量量表通过结构化观察的方法进行动态观察测量。 本文根据科学实验能力结构的特点和调查测试情况的分析，阐述了有关科学实验能力的培养策略。在培养过程中，教师应加强学生探究实验的开展，重视学生观察能力的培养，有