为了培养学生的素养,实现为理解而教这个口号,从2000年之后,关于概念理解的研究逐渐增加。由之前概念转变、概念形成的研究转向对概念理解的教学设计和实证研究,如何促进学生的概念理解已经成为国际科学教育研究的新课题。然而,学者们研究概念理解的教学设计颇多,对于知识呈现方式对概念理解影响的研究比较少,尤其是文字信息和图形信息的呈现方式对学生概念理解的研究却非常少,那么,文字信息和图形信息对学生的概念理解会产生哪些影响呢?在学习过程中应更多地呈现哪一种方式呢?因此,本研究选择了以化学反应限度的概念为载体,设计了不同的知识呈现方式即文字信息和图形信息,探究对化学反应限度概念理解的影响。本研究首先梳理并述评与概念理解相关的文献,厘定概念理解的内涵。从学生已经具有的溶解度等知识经验出发,根据溶解度等知识的课程目标,编制化学反应限度概念测查前测问卷,选取山东省某省属重点中学的330名高一学生作为研究对象,对前测问卷进行实测,以判断文字组和图形组被试学生是否具有等质性。其次,从化学反应限度概念的内涵出发,结合知识呈现方式,编制化学反应限度概念测查后测问卷,然后,对以上330名学生进行化学反应限度概念测查后测问卷的测试,并选出6名较优秀的学生作为访谈的研究对象,其中文字组3名学生,图形组3名学生,以化学反应限度概念测查的后测问卷作为测查工具,使用出声思维法对6名学生进行实测,收集资料。最后,使用SPSS21.0软件对前后测问卷的所有数据进行处理,分析学生的概念理解情况,探查文字信息和图形信息对高中生化学反应限度概念理解的影响。研究表明:(1)文字信息和图形信息对学生理解化学反应限度概念产生的作用不同,呈示文字信息更有利于学生理解化学反应限度的概念。(2)学生概念理解水平与其解决概念理解问题的应答水平具有一定的不一致性。本论文的创新之处:(1)编制的化学反应限度概念测查问卷,为以后测查化学反应限度概念理解提供了一个可资借鉴的新工具。(2)提出文字、图形信息对理解化学反应限度概念产生不同影响的结论,为以后开展化学反应限度教学提供了新依据。