【摘 要】
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科学技术的发展愈加迅速,与之而来知识累蓄、学科关联不紧密、科学教育繁杂等问题也渐渐凸显。为了使学生建立知识之间的联系,对自然科学各学科形成整体性的认识,围绕具有统整性的大概念来设计构建《科学》课程变得尤为重要。本研究即是对这一时代趋势的回应。本研究要研究的问题是:基于大概念教育理念,义务教育阶段《科学》课程应使学生掌握哪些大概念?这些大概念在《科学》课程中应如何组织?目前我国《科学》课程的设计,在
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科学技术的发展愈加迅速,与之而来知识累蓄、学科关联不紧密、科学教育繁杂等问题也渐渐凸显。为了使学生建立知识之间的联系,对自然科学各学科形成整体性的认识,围绕具有统整性的大概念来设计构建《科学》课程变得尤为重要。本研究即是对这一时代趋势的回应。本研究要研究的问题是:基于大概念教育理念,义务教育阶段《科学》课程应使学生掌握哪些大概念?这些大概念在《科学》课程中应如何组织?目前我国《科学》课程的设计,在课程内容——尤其是基本科学概念——的选择和组织上,其合理性如何,有哪些地方需要进行改进?本研究主要从以下几个方面进行探讨:第一,通过查找相关资料,梳理了大概念、课程组织和科学学习心理学等研究成果,明确本研究的理论基础和课程设计合理性的评估标准;第二,基于大概念教育理念,对比《义务教育小学科学课程标准》、《义务教育科学课程标准》、《新一代科学教育标准》和《以大概念理念进行科学教育》中出现的大概念与大概念下的具体概念,筛选出义务教育阶段《科学》课程都应该掌握哪些大概念,建构出义务教育《科学》课程的大概念体系,并对我国目前义务教育阶段《科学》课程中的大概念筛选做出合理性评估;第三,基于大概念教育理念,对比我国义务教育《科学》课程与NGSS《科学》课程对大概念的组织,确定《科学》课程中的大概念应如何组织,以及我国目前的义务教育《科学》课程设计中对大概念组织得怎么样。最后,为我国义务教育《科学》课程设计提出改进建议。通过研究发现:我国义务教育《科学》课程设计在大概念选择上存在包含关系不明确,内容冗杂、缺少对科学本质的认识等问题,而对《科学》课程大概念的组织缺少连续性、忽略学科领域概念的关联等问题。本研究认为,义务教育《科学》课程应该依照“学习进阶”理念来设计构建,减少不必要的重复、重视跨学科概念的运用、增强对科学本质和科学的社会性的关注度。
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