我国对于重要概念的教学研究起步相对较晚,而在具体教学实践中采用概念教学的方法能够使学生在众多复杂的学习内容中形成侧重点,并且通过概念教学学生可以产生知识的整体性,有利于学生形成知识框架,整体把握学习内容。同时对重要概念教学策略的研究也能够使得学生轻松的学习重要概念,掌握如何获得方法并灵活运用方法,所以对于高中生物重要概念的教学策略的研究是一项值得关注和研究的重要课题。由于目前学校,教师和家长等各方面对于概念教学的优势认识不到位,我国对于概念教学策略的研究成果也较少,所以本文针对高中生物的三本教材对重要概念及其教学策略进行了研究。河南师范大学附属中学实习的经历恰好为笔者的研究提供了便利条件,在代课之前笔者首先熟悉了学生的已有学习水平和学习态度以及三本高中生物教材内容,同时根据已有的有关重要概念筛选的文献进行了重要概念的选择和整理,之后将教学策略进行系统化,以所教班级的学情为基础,合理选取每个重要概念的教学策略并综合运用于课堂教学。在实施概念教学之后,笔者通过追踪学生的学习成绩和学校排名以及其学习能力,学习态度等方面的变化,分析学生产生改变的原因,进而说明重要概念的教学给学生带来的影响。研究发现,在实施重要概念教学之后学生能够在课堂上跟随教师的脚步积极思考讨论,提出解决问题的办法并科学总结得出结论。能够较好的把握学科知识点,包括生物及非生物学科,能够领悟到学习生物学重要概念的方法,能够掌握获得学习方法的技巧,能够将获得的方法内化为自身的成分并将其运用到学习和生活中去。这一策略的实施能够弥补传统课堂教学中的学生仅仅掌握知识而较少的去发散思维从而应用知识的缺点。经过一个学期的策略的实施,学生的学习成绩和能力以及学习兴趣等多个方面都得到了极大的提升。本研究深入高中课堂,通过追踪学生在学期学习中的学习成绩,学习能力和学习态度等多方面的变化情况,肯定了概念教学的优势,提升了学生的整体学习状况,密切联系了重要概念的教学对于提高学生生物核心素养之间的关系。通过对教学策略的制定和选择,为教师的教和学生的学提供了理论依据,同时丰富了我国概念教学中已有的教学策略。