【摘 要】
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英语写作是语言学习的四项基本技能之一。书面表达题考查学生综合语言运用能力,长期以来“写作教学难、写作能力提高难”这一瓶颈问题更是教师和学生关注的焦点。形成性评价注重对学生写作过程的评价,而不是最终学习成绩的评价。形成性评价强调多元化的评价内容、评价方式和方法,注重师生间及时互相反馈,是促进写作教与学的重要手段。本研究以福建省某市初三年级学生为调查对象,在为期一学期的写作教学中采用过程性写作教学法,
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英语写作是语言学习的四项基本技能之一。书面表达题考查学生综合语言运用能力,长期以来“写作教学难、写作能力提高难”这一瓶颈问题更是教师和学生关注的焦点。形成性评价注重对学生写作过程的评价,而不是最终学习成绩的评价。形成性评价强调多元化的评价内容、评价方式和方法,注重师生间及时互相反馈,是促进写作教与学的重要手段。本研究以福建省某市初三年级学生为调查对象,在为期一学期的写作教学中采用过程性写作教学法,实施日志类评价,同时以自我评价、同伴互评、教师评价作为辅助评价方式。借助课堂观察、质性访谈和扎根理论研究方法,对日志类形成性评价对初中学困生英语写作的影响进行了深入调查,旨在回答以下问题:(1)日志类形成性评价对英语写作学困生的英语写作能力会产生怎样的影响?(2)日志类形成性评价对英语写作学困生的英语写作态度会产生怎样的影响?(3)日志类形成性评价对英语写作教学产生怎样的影响?研究借用Nvivo12 Plus计算机辅助软件,以扎根理论研究学生的学习日志、师生访谈日志,对所收集的资料进行三级编码,以情感意志发展、认知发展、学习心理变化三个主范畴搭建了日志类形成性评价对初中学困生英语写作的影响框架。研究结果显示,有效地进行日志类形成性评价、注重学生写作过程,能够对英语写作教与学起到积极的反拨作用:在学困生写作学习方面,形成性评价手段的应用降低了学困生的写作焦虑,学习日志有效反映出写作的成就与不足,进学困生写作自信心的建立与外语能力的全面进步;在教师写作教学方面,打破传统以教师评价反馈为主体的评价模式,有利于教师获取教学反馈信息,并及时反思调整教学行为。结合全文研究结果,为日志类形成性评价在初中英语写作教学中的应用提供建议:教师应顺应潮流,主动更新观念,建立民主型师生关系;教师要加强语言输入,扎实学生的语言基础,以读促写、读写结合;努力提升学生的英语学科核心素养,培养学生文化意识,鼓励其用英语讲好中国故事;培养学生的评价能力,逐步完善形成性评价在初中英语写作教学中的有效应用,实现评价的促学与促教的积极作用。
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