在义务教育阶段,英语书面表达（即写作）能力是学生综合语言运用能力的体现。在写作中,写作策略的使用体现了学生的策略能力。策略能力贯穿写作过程始终,对学生写作能力的提高起到了尤为关键的作用。目前,对于学生英语写作中策略能力的研究,其参考标准各异,且多数以高中生为研究对象,较少涉及初中生。以运用为导向的中国英语能力等级量表（简称CSE）为我们各学段外语教学与测评提供了统一标准,因此,本研究以CSE写作策略量表为参照,将书面表达过程分为规划（构思）、执行（撰写）、评估与补救（修改）三部分,探究了初中生以上三个维度的策略能力现状,为义务教育英语写作教学提供参考。本研究以S中学初三学生为研究对象,以CSE三级描述语为标准,运用调查法和访谈法,并结合学生的作文文本,就下列问题进行了探讨:（1）基于CSE写作策略量表,初中生策略能力的总体情况如何?高、中、低水平学生的策略能力有何差异?（2）基于上述现状,初中生在构思、撰写和修改三个维度的策略能力上存在的问题以及造成这些问题的原因有哪些?研究结果表明:（1）该校初三学生的策略能力未达到CSE的三级标准,各维度能力属于中等水平;不同水平学生对各项策略能力的掌握程度不同,高水平学生的总体策略能力以及撰写和修改策略能力达到了标准,其他学生的策略能力均未达到标准。（2）学生每个维度的策略使用均存在问题,主要体现在素材搜集能力较低、不能有效使用句法手段、无法检查和改正语法错误等方面;出现上述问题的原因有:学生的策略意识和策略水平不足,无法有效调控自己的策略运用;学生的语言知识尤其是语法知识尚有欠缺;教师缺乏探索,策略教学能力不足。针对上述调查发现的问题,本文从学生和教师的角度,提出相应的建议:对学生来说,应提高其语法能力,扩大阅读量,有意识地运用写作策略,积极主动地积累素材。对教师来说,应尝试将CSE量表作为参考,制定明确的写作教学目标,设置丰富的教学活动;加强对学生写作策略的指导和训练,以学生的现有水平为基础,进行分层次教学。