“专业学习共同体对教师学习和专业发展很重要”已经成为当前教育研究和实践的共识。与同校教师就具体教学问题或研究课题展开探讨、协作,以促进教学实践、提高教学技能和策略,专业学习共同体更符合真实的教育情景和教师专业发展实际,有利于切实提高教师的教学技术和教学策略运用,适应时代技术变革和人才培养的需要,因而受到教育实践者、研究者和政策制定者的关注。基于此,以建构主义学习理论和教师自我效能感理论为依据,本研究主要探讨了以下问题:“专业学习共同体对教师教学策略运用有影响吗?”以及“专业学习共同体如何作用于教师教学策略运用?”具体而言,本研究基于相关文献梳理构建了专业学习共同体对教师教学策略运用影响的理论框架,并通过调查问卷的方式收集H省W市1078位教师的培训调研数据进行实证研究,使用独立样本T检验、单因素方差分析、多元回归分析等统计分析方法,探讨了当前区域教师专业学习共同体的实践现状与差异、对教学策略运用的影响效应。进一步地,使用Bootstrap中介分析法、交互模型分析了教师自我效能感在专业学习共同体与教师教学策略运用之间的中介作用,以及教师自我发展意愿、工作满意度的调节作用。通过计量分析,本研究得到以下主要结论:第一,当前区域教师校本专业学习共同体的整体实践处于较高水平,且有效性特征显著,教师自我效能感和教学策略运用的得分均值较高,得分分布呈偏左态分布。第二,多元线性回归分析和Shapley值分解结果显示,除反思对话维度外,专业学习共同体其他4个维度显著影响教师教学策略运用,共贡献了教学策略运用得分可解释变异的19.37%;第三,教师自我效能感是影响教师教学策略运用的重要因素和机制,其对教学策略运用的直接效应贡献了可解释变异的65.65%,约为专业学习共同体的3.4倍、控制变量的4.4倍。同时,教师自我效能感在专业学习共同体对教学策略运用的影响中发挥中介效应,包括三条路径:集体实践-教师自我效能感-教学策略运用、关注学生学习-教师自我效能感-教学策略运用、分享实践-教师自我效能感-教学策略运用,间接效应占比分别为100%、46.5%、42.2%;第四,交互模型分析结果显示,在控制个体、学校特征之后,自我发展意愿显著负向调节了关注学生学习和分享实践对教师自我效能感的影响,并在关注学生学习和分享实践对教学策略运用的影响中发挥条件间接效应。工作满意度在集体实践对教师自我效能感的影响中发挥正向调节效应,但条件间接效应不显著。据此,本研究提出加大对弱势教师群体的支持、激发教师参与校本专业学习与合作活动的积极性与主动性、注重教师自我效能感的隐性影响、关注教师自我发展意愿和工作满意度的影响等对策建议,以促进专业学习共同体建设和教师专业发展,提高教师课堂教学策略的运用水平。