20世纪50年代,中央发起了语文学科的课程改革,即1956年的汉语、文学分科教学。这是我国现代语文教育史上一次开创性的改革。本研究通过对分科改革历史文献的梳理,较为详细的描述了分科改革的背景、起因、实施和终止,在此基础上,对这次分科改革作出自己的分析与评价。 这次分科改革是伴随着当年学习苏联的热潮,为提高语文教学的质量而由中央发起的。分科在实施过程中受到广大师生的欢迎,但由于政治原因而终止。分科作为一次课程改革,尽管它在实施过程中存在一些问题,但分科改革的基本方向是正确的。 语言教育不仅能培养学生运用语言的能力,而且对于学生思维方式的拓展、民族精神的培养等都有重要意义。文学教育是进行美育的重要途径,它不仅教给学生必要的文艺理论知识、提高学生的文学修养,更能培育学生健全的人格、高尚的情操、健康的人生观。由于语言和文学性质不同,语言教育和文学教育的功能、作用、意义也不同,二者的教学内容、教学方法等也有区别。如不分科,就会造成了语言教育和文学教育互相掣肘、两败俱伤的局面。分科改革中将语文分为汉语和文学两门学科,并分别制定了汉语、文学教学大纲,编写了汉语、文学教材,在教学实践中也取得了不少有益经验。当然,分科教学本身也出现了一些问题。但有论者认为分科改革的终止主要是由于分科改革本身的因素所致,这是值得商榷的。 汉语、文学是否要分科教学,至今仍然是一个有待研究的课题,本研究的结论只是一家之言,希望对于今后的深入研究能有参考价值。