培训模式作为项目开展的重要组成部分与核心，包括培训目标、理念、内容、培训方式和评价等要素，对培训效果和教师专业发展起着至关重要的作用。随着信息技术的发展和教师培训的普遍化、扩大化，传统集中面授培训和单一网络培训的弊端逐渐显现，融合了各种优势的混合式培训已成为我国教师培训的主要途径。但是教育信息化使得以往的指向知识学习的混合式培训呈现出培训机制不健全、培训内容脱离教学实践、忽略学科差异、培训方式单一等一系列问题。面对这样的实际，如何创新教师培训模式，提高中小学教师培训效果，促进教师专业也已成为我们面临的挑战。　　本研究在分析了当前教育信息化对教师提出的新要求，以往混合式培训模式的弊端，界定了混合式培训的相关概念和指向课堂教学实践的混合式培训模式的内涵。　　首先，以混合式学习理论和教师学习理论为理论基础，分析了信息技术应用及混合式培训在国内外的研究现状，并对国内的相关研究领域进行总结概括。　　其次，通过对我国中小学教师培训模式典例的评析，了解以往培训模式的优缺点，为构建指向课堂教学实践的混合式培训模式提供指导。　　然后，以“浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“浙江省能力提升工程”）项目为依托，通过了解教师的信息技术应用能力水平、对待指向课堂教学实践的混合式培训模式的态度和需求等方面，结合混合式培训模式的设计原则，构建出指向课堂教学实践的混合式培训模式，设计出该培训模式的具体操作流程，并分析其优势。　　再次，对指向课堂教学实践的混合式培训模式进行实践验证，以浙江师范大学网络继续教育学院“优师网”为实施平台，以参加“浙江省提升工程”的金华市宾虹小学教师为培训实施对象展开培训。培训之后，从培训结果、培训效果、培训模式的合理性、满意度等方面来验证指向课堂教学实践的混合式培训模式的有效性。　　最后，对研究所得出的结论、创新点和研究不足进行了阐述，并对研究进行了一定的展望。