近年来,国家高度关注教师教育课程的质量问题,并颁布了一系列相关政策,以期完善师范院校开展的教师教育课程,特别重视对其实施过程的改善,以此提高师范生的教育教学能力和自身素养,从而培养出一大批高水平专业化教师。知识是课程的核心要素,知识问题直接构成课程问题的基础。传统教育研究秉持着实证主义的研究范式,认为知识带有着客观、普世、价值无涉的特点,但随着教师知识研究的不断深入,这种观点遭到研究者的批判。因此,与之相对的个体知识便逐渐成为研究者所研究的热点,也为教师教育课程实施的研究提供了新思路。本研究以个体知识为切入点,通过对教师教育课程实施存在问题的揭示、问题背后原因的分析,进而提出相应的启发性建议。本研究采取质化研究的策略,运用课堂观察、访谈等方法收集研究数据,拟研究以下三个问题：1.通过对现状的分析,揭示出现阶段教师教育课程实施过程中存在的问题；2.基于上述存在问题,探讨教师教育课程实施过程中问题存在的主要原因；3.针对问题及其原因,提出教师教育课程实施切实可行的相关启发性建议。通过对浙江某大学的教师教育课程实施状况的探究发现,现阶段教师教育课程实施过程的总体状况较为理想,但存在着课程内容过于封闭且理论性强,教学方法以教师单向讲授为主,课程评价为基于知识的量化评价,教育实践环节指导有待于加强等问题。透过这些问题,究其原因,为传统培养理念忽视学生个体意义,教师教育课程实施缺乏创生取向,课程知识蕴含的个体意义被忽视,师范生缺少建构知识意识与能力。基于对个体知识的理论探讨和教师教育课程实施现状的调查研究,本研究提出了三个方面的改进建议和策略。第一,教师教育课程观的转向——形成基于师范生兴趣与经验的创生课程,包括：形成开放的、生成的、过程的课程观；建立基于师范生兴趣与需求的课程观；转向以师范生经验世界为主的课程观；采取基于表现进行课程评价的课程观。第二,教师教育教学观的转向——提升师范生个体知识建构的意识和能力,包括：创设情境,推动个体知识的创生；提供支架,促使个体知识的建构；合作对话,增进个体知识的共享；批判反思,促进个体知识的优化。第三,教师教育实践观的转向——建立理论与实践相结合的全程实践体系,包括：在时间安排上,形成实践课程贯穿于全程的实践观；在内容设置上,倡导理论与实践紧密结合的实践观；在实践指导上,建构大中小学实践共同体的实践观。