语言学习者的二语能力和发展一直是二语习得研究领域的重要研究课题。现有的框架多局限于测量二语在语言知识上的发展,但鲜有探讨学习者二语在语用方面的变化。此外,国内对语用能力的研究大多集中于较高水平的成人学习者,因此有必要将中级学习者纳入研究范围。本研究试图引入包含话语标记语四个测量维度（包括结构准确度、结构复杂度、功能多样度和功能准确度）的测量框架,以探究高中生在为期16周（一学期）的任务型阅读课程前-中-后期的语用发展。由于语用能力包含的四个层面无法在本研究中一一呈现,本文主要围绕语用能力中的话语能力进行探讨。本研究旨在讨论在上海某高中任务型教学的一个学期中,话语标记语在何种程度上反映了学习者二语话语能力的发展,具体研究问题如下:研究问题1:话语标记语的结构准确度在这段时间内是如何变化的?它在何种程度上显示了L2在话语能力方面的发展?研究问题2:话语标记语的结构复杂度在这段时间里是如何变化的?它在何种程度上显示了L2在话语能力方面的发展?研究问题3:a.话语标记语的功能多样度在这段时间内是如何变化的?它在何种程度上显示了L2在话语能力方面的发展?b.四类DMs的变化是同步的还是相异的?研究问题4:话语标记语的功能准确度在这段时间内是如何变化的?它在何种程度上显示了L2在话语能力方面的发展?本研究数据来自于我国某一重点师范院校于上海某一普通高中的研究项目的数据库,该项目以探究重复性任务型阅读对于学习者二语能力的影响。本研究选取了参与该项目的32名学生作为研究对象。在为期16周的任务型阅读课程中,学生共进行了三次口语测试,分别为前测、中测和后测。本研究利用SPSS 23.0软件对前测和后测的数据进行配对样本T检验,以分析学习者在进行TBLT课程前后的语用发展,并对三次口语测试的数据进行单因素方差分析（one-way ANOVA）及非参数秩和检验（Friedman）,以描述学习者在课程中语用能力的发展变化。研究结果如下:1.反映话语标记语结构准确度的指标在前测和后测增长明显,说明学习者的二语话语能力在使用准确话语标记语方面得到发展;该指标在前-中测和中-后测变化均为显著,但在前-中测的变化幅度大于中-后测的变化幅度,说明学习者该方面的话语能力呈现先快后慢的发展趋势。2.反映话语标记语结构复杂度的指标在前测和后测增长明显,说明学习者的二语话语能力在使用更为复杂的话语标记语方面得到发展;该组指标中,反映每小句中含有话语标记语数量的指标在前-中测的变化幅度大于中-后测的变化幅度,而反映二词及长词话语标记语比例的指标在中-后测的变化幅度更大。3.反映话语标记语功能多样度的指标在前测和后测变化明显,四类话语标记语中,人际话语标记语、指称话语标记语、结构话语标记语的占比明显增长,说明学习者的二语话语能力在使用更为功能多样的话语标记语方面得到发展;四类话语标记语中,人际话语标记语占比的增长在课程后期增长明显,结构话语标记语占比的增长在课程前期增长明显,认知话语标记语占比的下降在课程前期和后期都表现显著。4.反映话语标记语功能准确度的指标在前测和后测增长明显,说明学习者的二语话语能力在使用功能准确的话语标记语方面得到发展;该指标仅在前-中测变化为显著,说明学习者该方面的话语能力呈现先快后慢的发展趋势。本文还从课堂因素和测试因素等方面为话语标记语在本研究中的变化做出了可能的解释。需要指明的是,该解释并未涉及各指标在前-中测和中-后测变化幅度的差异。文末,讨论了本研究的启示和可能存在的不足,试图给未来研究提供方向。