在生活中，人们常说：知识改变命运，当然这句话被许多人验证。但是人不是生而知之的，这就意味着知识需要传承，而教师就是名副其实的“知识传播者”。教师应该具有什么样的知识结构，这对教师提出了一定的要求，教师情境知识就是教师知识结构的一个重要组成部分。教师情境知识是在后现代主义思潮的影响下，在个人知识观兴起的背景下以及教师专业化发展的诉求下应运而生的。在这样的背景下，人们改变了对传统知识观的认识，对教师知识的构成也重新进行了思考。受其影响，教师情境知识认为知识不是客观的、一成不变的，而是教师在各种情境中与所在情境互动，经教师发现、体悟、反思等生成的一种知识。它具有情境性、缄默性、个人性、不确定性的特征，是由学校环境知识、教师团队知识、课堂环境知识、学生特征知识、课堂管理知识等构成的。本研究对教师情境知识研究产生的背景进行了分析，并查阅相关资料对教师情境知识进行解读，分析了其内涵、特征、构成等，使大家对教师情境知识有个较为清晰地认识；进一步明确了教师情境知识对教师专业化发展的价值，在此基础上，从教师个体和学校层面上探讨了教师情境知识的生成与管理途径。本研究采用了文献分析法，对教师情境知识的研究背景及内涵进行解读；并运用课堂观察法和访谈法走进某中学的教学一线，深入课堂教学中，观察教室的环境、学生的表现、教学情境的创设、知识的运用等等。记录课堂观察的内容，并在课后对教师进行访谈，了解他们对情境知识的认识及生成管理途径。