复杂论经过近一个世纪的发展,目前已成为21世纪一个涉及众多领域的热门思想。本文从复杂论视域出发,运用其思想对中学课堂教学要素进行分析,还原课堂教学本真之态,以推动全面素质教育的教学改革,适应新时代对人才培养和教学提出的更高要求。复杂论的主要思想及其特征可以概括如下:世界是复杂的,具有不确定性,表现为多样性和非线性特征;认识是多维度的生成性探索,具有关联性与生成性特征;组织是“无序—有序”交织的混沌体,是无序性与有序性的结合;方法是依据“生命—环境”的自组织运动,蕴含开放性和自组织性。复杂论思想为人类的研究发展提供了一个全新的视域和思维方式。中学课堂教学要素主要包括教学场景、教学内容、教学主体以及教学过程等几个方面,它们蕴含着丰富的复杂性。中学课堂教学场景是复杂、混沌的,由多样性的教学要素及其相互的非线性关系交织而成;中学课堂教学内容是丰富、生长的,具有丰富性和生成性;中学课堂教学主体是多元、协同的,具有差异性和多元化的关系;中学课堂教学过程是自主、演化的,具有自组织性与不可逆性。中学课堂教学要素的复杂性还原了课堂教学的本真之态。中学课堂中不乏运用复杂论思想指导的课堂教学样式,引入其中一个案例进行分析。在案例中展现出复杂论思想的积极教学意义和显著的教学效果。案例中,复杂、混沌的课堂教学场景,充满了活力与灵动的气息;生长的课堂教学内容呈现出生成与流动的品性;多元的课堂教学主体在互助与协同中相互促进,共同成长;自主演化的课堂教学过程润泽而生动,流畅而自然,充分说明了运用复杂论思想组织开展中学课堂教学的必要性。根据以上分析,在中学课堂教学中我们要树立正确的观念,通过营造自由的氛围,创设矛盾的情景,形成自由而混沌的课堂教学场景;要优化课堂教学内容,遵循自主性、多样化;协商性、动态化;开放性、生活化的原则对教学内容进行生成;要构建协同发展的课堂教学共同体,建立和谐的师生关系和互助的生生关系,促进师生的共同成长;通过开展“自主—合作”、“引导—探究”、“竞争—激励”的自组织学习方式,创建自主演化的课堂教学过程,这是复杂论对中学课堂教学要素分析为我们提供的启示。