整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师开展信息化学科教学的知识基础,是教师专业发展的重要组成部分。新一轮数学课程改革强调数学文化、数学教学与信息技术的深度融合。后疫情时期,“HPM初中数学教师网络研修班”面向全国招募数学教师,组建网络学习共同体。在一年时间里,网络学习共同体中数学教师围绕16个初中单一课例与2个单元课例主题,开展“信息化数学文化课例研究”网络研修。本研究围绕“文献综述与实践预研究—理论构建与专家论证—课例研究与教师测评—宏观分析与叙事个案”四个研究阶段,构建“信息化数学文化课例研究”流程、数学教师“数学文化视角下整合技术的学科教学知识（MC-TPACK）”内涵等分析框架,主要探讨三个研究问题:（1）通过网络研修,数学教师MC-TPACK有什么变化情况?（2）网络研修中,影响数学教师MC-TPACK的主要因素是什么?（3）网络研修中,数学教师MC-TPACK的发展路径是什么?本研究采用混合研究,基于问卷调查、深度访谈、研修观察、自我报告的研究方法,以55名数学教师为主要研究对象及其中6名典型的教师代表为个案研究对象,开展网络学习共同体中数学教师MC-TPACK的变化情况、影响因素与发展路径的实证研究。研究发现:（1）通过网络研修,数学教师MC-TPACK及其相关的各类知识有积极的变化,且网络研修前、后数学教师MC-TPACK发展水平整体显著提升。（2）网络研修中,影响数学教师MC-TPACK的主要因素有两类,分别是课例分析、课例设计、课例教学、课例评价与课例反思等课例教研因素;自主学习、小组研修、集体交流与专家引导等研修境脉因素;而性别、教龄、职称等教师背景因素暂未发现对数学教师MC-TPACK发展存在显著性影响。（3）网络研修中,数学教师MC-TPACK主要有数学文化融合驱动、课例研究教学驱动与信息技术运用驱动三类基本的发展路径,专家型、成熟型与新手型数学教师MC-TPACK发展路径有所异同。本研究创新性地开展“信息化数学文化课例研究”网络研修,对网络学习共同体中数学教师MC-TPACK发展进行一年的追踪性实证研究,融合量化与质性,聚焦理论与实践,系统地探讨数学教师MC-TPACK“是何”、“为何”与“如何”发展,为深度融合数学文化、数学教学与信息技术提供教研课例,为构建新时代数学教师网络学习共同体提供实践参考,更为国际视野下中国特色的数学教师队伍网络研修与专业发展提供分析框架与实证支撑。未来,网络学习共同体需要加强史料挖掘,融通数学文化;深化课例研究,促进单元教学;增强技术运用,推动技术赋能;优化网络研修,助推文化育师。