英语课程标准指出:“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”,在教学过程中要以培养学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等情感态度为目标。但时至今日,小学英语课堂教学模式仍然存在应试教育的色彩,而农村学生因其心理发展的特殊性尤其需要教师实施有效的情感教育。目前人们开始意识到情感教育的价值,对其研究已从理论层面逐渐延伸到实践层面,但是研究范围不够全面,农村小学阶段的情感教育研究较少。农村小学英语课堂实施情感教育现如今存在了哪些问题?如何正确实施情感教育?这是值得深入研究的重要课题。论文综合运用了访谈与案例分析相结合的方法,在对文献梳理的基础之上,选定了江苏省连云港市Y小学为研究对象进行案例的实施、资料的获取和分析,分析的结果表明Y小学英语课堂实施情感教育在教师个人的情感素养,对情感教育的态度和意识、实施情感教育的方式均存在问题。在了解Y小学英语课堂实施情感教育的现状以及存在的问题之后,笔者深入课堂,依据小学英语教学目标的分类,对新授课、复习课、讲评课中真实的教学案例进行描述和理论解析,对Y小学英语教师实施情感教育过程中存在问题及原因做出分析,具体表现为教师对情感教育的认知不清晰、教师对农村学生的关怀性不够、教师对于英语教材中情感因素挖掘不细致、教师在英语课堂情感性运用不丰富、教师对英语课后延伸及反馈不重视。根据这些问题,提出了改善农村小学英语课堂实施情感教育的建议:首先教师需诱发学生学习英语的兴趣,强化农村学生学习动机;巧用教学方法,满足学生的好奇心、学会关爱学生,满足学生归属心理、运用信息技术,满足学生趋美冲动、善用积极评价,满足学生趋优本能。创设情感活动,在充满积极情感中学习。其次是创设情感活动,丰富学生的课堂体验;教师上课需充满感情地进行教学、学会挖掘英语教材中的情感因素、能够及时体察学生的感觉和情绪。最后教师应引导学生进行价值判断,不断提高自我处置能力;提供简明的核心式样,唤起学生情绪感受、帮助学生认识自己,懂得自我参照性学习、教会学生知识迁移,能够转换到新情境中去。