知觉学习是指训练或经验所引起的知觉精细辨别能力改善的现象。由于与学习和记忆以及成熟大脑低级感知皮层可塑性的密切关系，成年人简单任务知觉学习及其神经机制的研究在近年来逐渐成为认知心理学和认知神经科学的热点问题之一。本文关注的是视知觉学习发生和保持过程相关的脑机制及其影响因素。一方面，考察知觉学习的发生和长期发展过程将有助于完善对于知觉学习相关大脑可塑性机制的理解;另一方面，目前对于任务难度和任务相关注意这两个重要的自上而下因素如何影响知觉学习的认识仍然存在分歧，系统的神经生理研究更是非常缺乏。鉴于此，结合行为和脑事件相关电位(ERP)技术，本文系统探讨了任务难度和注意对于视知觉学习发生及短期和长期保持机制的影响。　　第一部分研究首先探讨了任务难度如何影响人类成年被试短期视知觉学习过程中的大脑活动变化。研究采用完全相同的实验范式，分别训练两组被试学习容易（正确率约95％）和困难（正确率约75％）的光栅朝向辨别任务，并在1小时左右的训练过程中记录被试的脑电活动。接受困难任务训练的被试其朝向辨别阈值在训练后显著下降，而接受容易任务训练的被试其阈值没有显著变化。更重要的是，尽管两组被试的脑电都发现了后部N1和前部P2的振幅减小效应，但是只有困难任务训练组的被试体现出后部早期成分P1振幅增大、右侧枕颞电极后部N1振幅减小以及晚期成分N2和P3振幅增大。这些差异说明困难任务训练影响了更早的视觉信息加工阶段、更大的视觉皮层区域以及更多的晚期ERP成分。这部分研究首次为任务难度如何影响知觉学习的神经机制提供了直接的人类神经生理证据，并表明知觉训练能够改变早至100ms内的视觉皮层活动（研究成果已发表在SCI/SSCI收录期刊International Journal of Psychophysiology(2010)上）。　　由于第一部分研究结果提示任务难度可能是通过改变任务相关注意从而调控知觉学习及其神经机制的，因此第二部分研究进一步探讨了任务相关注意如何影响人类成年被试长期视知觉学习发生和保持过程中的大脑活动变化。被试接受五次游标视敏度任务训练，一次刺激朝向特异性测试（刺激旋转90度）以及六个月后的一次长期保持测试。每次训练或测试中，刺激随机出现在左右两个视野位置，被试只对其中一个位置的刺激进行辨别，而忽略另一个位置的刺激。前者称为主动训练条件，而后者称为被动观看条件。在第一次、第二次和第五次训练以及后续测试时记录被试的脑电，采用刺激对侧减同侧电极脑电的方法，得到与视觉刺激加工直接相关的脑电活动，并对此差异脑电进行分析。随着训练进行，与被动观看条件相比，主动训练条件下观察到了发生在一次训练内的对侧·同侧P1和对侧·同侧P2振幅的快速增大效应，以及发生在前后两次训练之间的对侧·同侧N1振幅的慢速增大效应，这些效应都在随后的几次训练中得到短期保持。其中对侧·同侧P2振幅的学习效应还体现出刺激朝向特异性。在六个月后的保持测试时，对侧·同侧P1和对侧-同侧P2的快速学习效应没有得到保持，而对侧·同侧N1的慢速学习效应则得到长期保持。这些结果说明主动训练在快速和慢速两个时间尺度上增强了大脑对于训练刺激的视知觉加工，而其中的慢速变化反映了视觉皮层的持久改变，是长时记忆形成和巩固的基础。这部分研究通过采用创新性的实验范式和数据分析方法，首次提供了直接的人类神经生理证据，阐明任务相关注意如何影响人类长期视知觉学习中快速和慢速脑电活动变化的发生、刺激特异性以及短期和长期保持特点，并支持和完善了丁玉珑等提出的知觉学习发生和保持机制模型(Qu，Song& Ding,2010;丁玉珑，2010)。