信息爆炸的时代背景下,人们主要通过阅读来获取信息和探索世界。面对纷繁复杂的信息资源,高中生只有学会批判性阅读的方法,才能对各类的信息作出合理的判断,免受不良信息的诱惑。另一方面,中国高中生缺少真实自然的英语学习环境,因此英语阅读课堂成为他们增加语言输入,掌握英语基本技能的最佳平台。但是,现在的高中英语阅读教学效果不大理想,无法满足学生的发展需求。大多数的英语阅读课堂主要进行语法知识点的讲解与操练,重点词汇和句型的机械记忆,阅读文本的逐句翻译与美句背诵,这样的教学方式不仅限制了学生阅读能力的进一步提升,而且束缚其思维能力的全面发展,长此以往学生会因为英语学习兴趣的缺失而导致学习效果不佳,英语教学质量更是随之下降。因此,笔者尝试性地提出在高中实施批判性英语阅读教学,以期调整阅读教学方式,调动学生的英语学习积极性,增添英语课堂创新活力。这既满足高中英语新课程标准提出的要求,而且有助于学生阅读能力的提高和批判性思维的发展。为了检验批判性阅读教学的教学效果,基于建构主义理论和批判性语篇分析理论,笔者进行了长达三个月的教学实验研究,实验对象是福州华侨中学高一年级的两个普通班的学生。对照班实施传统的任务型阅读教学,实验班基于任务型阅读教学模式开展批判性阅读教学。笔者在实验前后进行问卷调查,阅读理解测试和访谈,然后使用SPSS13.0统计和分析所收集的数据,得出如下研究结果:1)通过批判性阅读教学,学生应用批判性阅读策略的频率得以提高。2)通过批判性阅读教学,学生的批判性思维能力,尤其是推理判断能力得到提高。3)通过批判性阅读教学,学生的英语学习兴趣和阅读教学满意度得以提高。基于实验研究的收获和发现,笔者认为在高中开展批判性英语阅读教学是行之有效的。希望通过本次的研究能够为高中英语阅读教学提供一定的参考,为批判性阅读教学的深入研究尽绵薄之力。