我国的送教上门指的是一种由义务教育学校的教师上门免费为确实不能到校就读的中重度残疾儿童提供教育服务或康复训练的个别化教育方式,是特殊教育的重要补充形式之一。参与送教上门的教师主要由特教教师和全日制普通小学的任课教师兼任。教学效能感指的是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。社会支持是影响教师教学效能感的外部因素之一,它是指教师通过其全部社会网络获得的实际支持和主观支持。以往研究普遍认为,教师的效能感对于学生的学业成就、学习动机以及教师的教学投入、课堂管理等具有重要影响。送教上门教师在教学过程中遇到哪些困难?他们对自己的教学工作是否有信心?是否有专业上的自信和教学过程的把控力?教学实施中是否获得了足够的社会支持?因此,探讨送教上门教师的社会支持和教学效能感对于了解送教上门的教育效果具有重要意义。本研究采用自编的《社会支持问卷》和《教学效能感问卷》对福建省部分地区送教教师的社会支持和教学效能感进行调查,招募23名送教教师并随机分为实验组与控制组,实验组进行4周团体干预,控制组不干预,干预前后采用自编的《社会支持问卷》和《教学效能感问卷》问卷对两组进行测评,并在干预结束后对实验组的教师进行访谈,以探讨团体辅导对于送教教师社会支持和教学效能感的作用。结论如下:1.送教上门教师社会支持的总分和两个维度得分处于中等偏上水平,主观支持显著高于实际支持,个人教学效能感和教学效能感总分处于中等偏上水平,一般教学效能感显著低于个人教学效能感。2.送教上门教师的社会支持总分和实际支持在教师的本职工作、送教对象残疾类别上存在显著差异,主观支持在送教对象残疾类别上存在显著差异。一般教学效能感在学历、送教总时长、教学年限上存在显著差异,教学效能感在送教对象残疾等级、送教对象残疾类别上存在显著差异,个人效能感在送教对象残疾类别上存在显著差异。主观支持正向预测教学效能感的得分,实际支持和主观支持正向预测个人教学效能感的得分,社会支持及两个分维度并不能显著预测一般教学效能感。3.每周2.5小时,为期四周的团体辅导可以显著提升干预组教师总体的社会支持和教学效能感水平,主要表现在主观支持和一般教学效能感的提升上,实际支持和个人教学效能感则没有显著变化。质性研究的结果表明,团体辅导对社会支持的干预效果主要体现在主观支持的提升上,具体的疗效因子包括团体的情感支持加强、取得家长支持的方式更加有效、对送教学生的理解加深。团体辅导对教学效能感的干预效果主要体现在负面情绪的缓解、教学能力的提升、教学信心的提升三个方面,具体的疗效因子包括认知的调整、普遍性的发现、希望的重塑、新知识的习得。