二语习得中，衡量写作能力发展的指标主要有三个维度:准确性，流利性，复杂性，本研究聚焦于书面语产出的复杂性。写作复杂度意味着学习者语言水平的发展状况，它反映了语言学习者的发展水平。我们知道在写作教学，无论是教师还是学生都比较重视写作准确性，流利性。可能的原因是作文得分与准确性、流利性紧密相关。然而，我们也知道句子复杂性和词汇多样性也是一篇好作文的重要指标。根据国内外的文献，写作复杂性在近些年得到重视。一些研究者探讨了不同年级和不同水平的写作复杂性的发展。另外一些研究者从横切面的角度探索了写作复杂性的发展。然而，本研究从复杂性方面来考察英语专业二年级学生纵向的写作发展变化。　　 本研究跟踪二年级学生一年的写作学习，分析其作文的复杂性（包括句法复杂性和词汇复杂性）的发展变化。本研究收集了江西某大学二年级英语专业11位学生每人12篇作文，共132篇作文，考察了句法复杂性的4个指标:T单位长度(W/T)、子句长度(W/C)、T单位复杂性比率(C/T)和从属子句比率(DC/C);词汇复杂性2个指标:不同词类与词项总数之比(TTR)和词频概貌(LFP)。　　 本研究得出以下3个主要发现:　　 第一，句法复杂性方面，我们发现句法复杂性的两个语言结构平均长度指标在一年内有显著提高，而另外两个复杂性比率指标则没有显著提高。也就是说，与单位长度的指标相比较，子句密度的两个指标(C/T，DC/C)的发展明显滞后。　　 第二，词汇复杂性方面，我们发现词汇复杂性的词类词项之比和词频概貌中的高级词项与词项总数之比总体均有显著提高。也就是说，学生在使用词汇和短语方面有改变，他们会努力写出更会高级的词汇或短语。　　 第三，从个人发展途径来看，除了词类词项比的个人曲线较为集中一致外，其他指标均显示各水平组个人发展呈现不同的轨迹。　　 值得注意的是，本研究被试的句法复杂性和词汇复杂性整体表现结果并非像其他研究所说是呈线性增长趋势，而是曲折多变，有时甚至出现倒退或磨蚀。研究结果进一步证明了语言复杂性发展中重构过程中质的飞跃的总体趋势，以及重构过程的断续性和跳跃性。　　 以上研究发现可以给教学带来如下教学启示:　　 1.写作教学的教师和学生应该改变他们对一篇好作文的看法。　　 2.写作教师应该鼓励学生在练习中使用更复杂多变的句式结构和多样的词汇。　　 3.写作教师要避免过于强调框架式作文的教学，要重视学生个性的发挥，形成自己的写作风格。