目前,外语教学研究领域关于归因研究的重点是学生对外语学习成败的自我归因,但鲜有涉及到隐喻迁移的归因。本研究首次把归因论和隐喻迁移结合起来,从学习者的角度探索其对隐喻迁移的归因,以了解非英语专业大学生对隐喻正迁移和负迁移的归因状况。为进一步探讨隐喻迁移及其归因,本研究以隐喻迁移和归因的相关理论为指导,对中国英语学习者英语隐喻迁移归因进行研究,旨在探讨隐喻迁移程度、学习者对自己的隐喻认知满意度、不同外语水平和不同性别的外语学习者对自己在隐喻认知中正、负迁移的归因如何。本研究以西部某重点高校的192名非英语专业一年级本科生为研究对象,通过隐喻测试和问卷进行一项实证性研究。研究结果表明,隐喻认知过程中会出现隐喻正迁移和负迁移。不同类型的隐喻,其迁移程度不同。其中,形式与概念都相同的隐喻最容易发生正迁移,形式相同而概念不同的隐喻最容易发生负迁移。研究显示学习者对自己的隐喻认知普遍不太满意。不同水平的外语学习者对自己在隐喻认知过程中正迁移的归因比较相似,认为“努力”是最重要的因素;而对负迁移的归因,在“自身能力”和“任务难度”两个因素上持有不同观点。男生和女生对隐喻认知负迁移的归因观点基本相同,而对负迁移的归因则存在一定差异。女生比男生更注重自身的努力,男生比女生更倾向于认为“运气”对正迁移的作用。研究结果也表明,学习者普遍认为“任务难度”对隐喻负迁移有一定影响。本研究认为,在英语教学过程中,应通过适当的归因训练以改变学习者的消极归因,培养积极归因,激发其学习动机,引导学习者纠正错误的隐喻迁移观念,树立正确的隐喻认知观,从而提高隐喻认知的效率,促进隐喻正迁移,以实现更有效的英语教学。隐喻迁移是一个复杂的过程,今后研究可从不同角度进行探索,促进中国隐喻迁移和外语学习方面的研究取得更大的发展,切实提高外语学习者的外语认知水平。