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现今,在外语学习中,词汇的重要性己经被越来越多外语方面的专家、学者所认可。如何有效地提高词汇习得率正备受关注。在过去几十年中,词汇附带习得成为了学习词汇的一种新的方法。本研究基于投入量假设和深层加工理论,设计出三个不同的阅读任务(阅读理解+用目标词造句,阅读理解+目标词填空,阅读后用目标词写作),以此比较不同投入量的阅读任务对词汇附带习得的影响。同时本研究通过词汇知识量表、词汇水平测试和实验数据,探讨了三个阅读任务中最有效的任务在不同水平学生中的词汇习得。本研究具体研究了以下两个问题:1、不同任务是否会对词汇附带习得产生不同的影响?2、相同任务是否会对不同水平学生产生不同影响?辽宁某大学英语专业三个二年级平行班的学生参加了本次实验,三个班被随机分配到不同的阅读后任务,并且都完成了词汇知识量表,阅读任务完成后,立即对目标词进行了及时词汇测试。两个星期之后对目标词进行了一次延时词汇测试,目标词不变,顺序打乱。两次测试均未告知受试者。数据收集之后,本研究通过SPSS 17.0对数据进行分析,得出以下结论:1、不同任务对词汇附带习得有不同的影响因为不同任务的内在投入量不同,用目标词写作任务的词汇附带习得效果最好。但由于遗忘因素的作用,词汇习得率在长时间内有较明显下降。投入量高的任务比投入量低的任务产生更好的词汇习得效果。2、词汇量对词汇附带习得有影响。词汇附带习得效果最好的任务中,词汇量大的学生比词汇量小的学生更能附带习得词汇。本研究检视和丰富了投入量假设和深层加工理论,并提出在词汇教学方面,作为传统词汇教学的补充,教师可以根据不同的需求设计出不同的阅读任务,以促进词汇习得。由于词汇量大小对词汇附带的影响显著,教师同时还应该积极鼓励学生通过各种方法(看英文杂志,欧美小说,看欧美电影)提高词汇量。