当前，学习观研究如火如荼，不过这些研究大多数是从教师或学生自身学习观出发的，教师眼中的学生学习观，即教师眼中学生具备什么样的学习观的研究尚不多见。而这是教师学生观的重要组成部分，也应是其教育、教学决策及行为的重要依据，对学生的学习活动和成就，也会有很大的影响。教师眼中的学生学习观这一课题，具有重大的理论和实践意义，应引起我们的重视。 在Perry的开创性研究之后，众多学习观研究大致遵循质的整体学习观现象描述分析学和量的多维认识论信念两条路线。Cano等提出应整合两条路线的学习观研究，以加深对人们复杂的学习观的理解。Watkins延续了质性(现象描述分析法)学习观研究范式，归纳出教师眼中的学生学习观的类型，发现教师自身的学习观与对学生学习观认知存在差异，探讨了教师在教学中是否考虑自身与学生学习观的差异，及教师在教学中忽视学生学习观的原因。 在Watkins的研究基础上，我们结合质的和量的研究方法，编制《初中教师眼中的学生认识论信念量表》，调查了浙江省金华、丽水、温州、台州、宁波、舟山、杭州、嘉兴、湖州等9市共1258名初中教师，以测查初中教师眼中的学生认识论信念，了解初中教师眼中的学生认识论信念的一般情况有关影响因素；拟订访谈提纲，以进一步探讨初中教师对学生整体学习观和认识论信念认知，初中教师眼中的学生学习观与学生自身学习观的差异等问题。 本研究的结果如下： 初中教师眼中的学生认识论信念，除在对学生学习速度观的认知上的得分处于中上水平，其余得分都处于中等水平，其性别、任教学科和学历差异皆不显著。 初中教师在对学生学习能力观的认知得分上，非班主任教师皆显著高于班主任教师；从教原因为“理想”的教师显著高于从教原因为“自然而然”和“没办法”的教师；教学观Ⅱ型的教师显著低于Ⅴ型的教师；对学生整体学习观认知Ⅳ型的教师显著高于Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅴ型的教师，对学生整体学习观认知Ⅱ型的教师显著高于Ⅰ型的教师。 初中教师在对学生学习速度观的认知得分上，教龄5年及以下的教师显著低于教龄26年及以上的教师，教龄6-10年的教师显著低于16-20年和26年及以上的教师；非班主任教师皆显著高于班主任教师；职称为中学三级的教师显著低于其