经过四十年的探索与实践,H大学高等教育学从无到有,从小到大,从弱到强,探索出了一条具有自身特色的不同于师范类院校发展教育学的道路。本文采用历史变迁型案例研究法,以H大学高等教育学为研究对象,试图通过对单个综合性大学高等教育学学科建设史的客观呈现,探究其如何获得与提升学科地位,从而为综合性大学教育学学科建设提供借鉴。H大学高等教育学学科地位的获得与提升的过程大致可以分为三个阶段,分别是异军突起阶段、实力打造阶段和布局调整阶段。首先,异军突起阶段（1980-1998年）:学科处于生成期,主要通过申报高等教育学硕士点和博士点,建立基本教师队伍,办学术期刊等举措为学科建设打下坚实的基础。在此阶段,H大学成为高等教育学最早的四个博士点之一,初步获得了学科地位。其次,实力打造阶段（1999-2007年）:学科走向成熟期,主要通过完善学科布局、扩大博士招生规模、引进博士扩大教师队伍、办校长博士课程进修班、盖学院大楼、开展院校研究等举措拓展学科建设的宽度,增强实力。在此阶段,高等教育学进入了国家重点学科行列,学科建设处于高潮,取得了许多成就,提升了学科地位,扩大了学科影响力。最后,布局调整阶段（2008年-至今）:学科处于蜕变期,学院主要通过建设教育学一级学科博士学位授权点、加强教育博士专业学位建设,取得具有重大突破意义的科研成果、走在学校文科单位前列,挖掘学科新的生长点、建立“高等工程教育研究中心”等举措调整学科布局,拓展学科建设的深度。在学科发展的每个阶段,学院总是能够根据外部环境的变化主动谋划发展战略,采取相应的举措推动学科发展,逐步稳固学科地位,扩大学科的影响力。影响H大学高等教育学学科地位的获得与提升的动因包括内部动力、外部动力和中介力量。其中科学发展的内在逻辑是推动学科发展的内部动力,环境与需求的动态变化是外部动力,这其中包括国家政策环境的改变为其提供了宏观外部条件;学校学科规划的调整为其提供了中观外部条件;重要人物的积极推动为其提供了微观外部条件。而作为中介力量的是学科组织,组织的主动谋划起到了一个连接内外部条件的作用。首先,H大学高等教育学学科建设过程中体现出强化战略、敢为人先、自我壮大三种内在特质,成为促进学科发展的内源性动力。其次,H大学高等教育学在学科领域中地位的获得与提升离不开组织内部的主动谋划发展,主要体现在四个方面,分别是学科方向、学科梯队、组织支持和人才培养。内外部条件不是割裂的,而是通过组织这个中介力量产生联系,共同作用于学科发展,推动高等教育学学科建设向更宽层次、更深领域方向发展。综合性大学教育学科与师范类大学教育学科相比,历史根基弱,规模较小,相对处于发展的弱势。因此,需要找出一条适合综合性大学教育学科发展的道路。通过对H大学高等教育学学科建设历程的描述和分析,对其他综合性大学以高等教育研究为主的教育学学科开展学科建设提供几点启示:强化战略思维、拓展学科结构、突出特色发展、优化学科队伍、完善组织支持等。