“四点突破”教学范式是一线教师宝贵的教学实践经历凝结出来的花朵,经过研究者不懈的探索和智慧的灌溉,它在教育教学这片沃土中,生长着成长着,它的存在本身就是一种探索和创新。本研究是“四点突破”教学范式这枝花上的一片绿叶,既是对它理论体系的进一步丰富和发展,又是在它原有基础上的探索和创新。研究者在“四点突破”教学范式现有研究成果的基础上,提出了其具有“激趣、培志、养成”功能的假设。本研究的核心内容是论证“四点突破”教学范式具有“激趣、培志、养成”功能在理论层面成立。对“四点突破”教学范式“激趣、培志、养成”功能的深入研究,不仅提升了我们对课堂教学本质的认识,而且让我们站在了全新的视域内探索教育教学问题。本研究采用文献研究法、理论建构法和案例分析法,基于“四点突破”教学范式现有理论体系,尝试构建出对“四点突破”教学范式“激趣”“培志”“养成”功能解读的完整理论体系,并构建出相应的分析模式、过程模式、关系图,以期用一种较为直观的呈现方式辅以论证“四点突破”教学范式具有“激趣、培志、养成”的功能。本研究共分为七章:第一章是绪论。介绍选题缘由、进行核心概念界定、阐述研究内容、研究意义以及研究思路和研究方法。第二章是相关研究综述。对“四点突破”教学范式、“激趣”“培志”“养成”的相关研究从国内和国外两个方面进行综述。第三章是“四点突破”教学范式解读。基于本研究的需要,从“四点突破”教学范式的两个创新点:兴趣的重新界定和兴趣的划分进行深度解读。第四章是理论基础。介绍本研究的理论基础:布鲁纳的认知理论、扩大理论和维果茨基的认知发展理论,结合理论基础解读“四点突破”教学范式“激趣”“培志”“养成”的心理机制理论。第五章是“四点突破”教学范式“激趣”功能研究。本章尝试构建出“四点突破”教学范式“激趣”理论体系,在此基础上建构相应的分析模式、过程模式、关系图,以期用一种较为直观的呈现方式辅以论证“四点突破”教学范式具有“激趣”的功能。第六章是“四点突破”教学范式“培志”功能研究。本章尝试构建出“培志”理论体系,在此基础上建构相应的分析模式、过程模式、关系图,以期用一种较为直观的呈现方式辅以论证“四点突破”教学范式具有“培志”功能。第七章是“四点突破”教学范式“养成”功能研究。本章尝试构建出“养成”理论体系,在此基础上建构相应的分析模式、过程模式、关系图,以期用一种较为直观的呈现方式辅以论证“四点突破”教学范式具有“养成”功能。结果与展望是对上述七章的内容进行归纳和总结。本研究主要研究成果包括:第一,“四点突破”教学范式具有“激趣、培志、养成”功能的假设,经过论证该假设在理论层面成立。第二,厘清了“四点突破”教学范式“激趣、培志、养成”三大功能之间的关系,三者之间相互联系,层层递进,逐级深化。第三,“四点突破”教学范式具有“激趣、培志、养成”的功能从理论层面得以论证,辅以说明了“四点突破”教学范式具有很强的应用价值。本研究属于理论研究,在理论层面上论证“四点突破”教学范式具有“激趣、培志、养成”的功能。理论研究看似是一种“形而上”的研究,其实不然,它有着理论上的价值。本研究的研究内容和研究结论,在形成和改变人们以不同的视角审视教育教学观念方面功不可没。不得不承认,理论研究也确实容易流入空泛,容易与真实的教学实践相脱离,不过,这种现象在本研究中得到了有效避免。也就是说,本研究虽然也是理论研究,但具有很强的可操作性和可应用价值,所研究的理论可运用于解释和解决实际课堂教学问题,研究的内容和结论均可以为教育教学提供直接的借鉴。