目的:(1)探讨青少年依恋关系各维度与青少年社交焦虑的关系;(2)探讨青少年依恋关系、家庭教养方式与青少年社交焦虑各维度之间的关系;(3)探讨依恋关系在家庭教养方式、青少年社交焦虑之间的中介作用。方法:采用家庭教养方式量表(EMBU)、依恋关系量表(IPPA)和青少年社交焦虑量表(SAS-A)对广西梧州一中和四川省仓山中学两所学校初一至初三年级进行测试,以期得到家庭教养方式、依恋关系和社交焦虑在人口统计学变量上的差异;通过相关、回归等数据分析探索家庭教养方式、依恋关系和社交焦虑三者之间的关系,并检验了依恋关系是否在家庭教养方式和社交焦虑之间起中介作用。结果:(1)家庭教养方式在性别、独生情况、父母受教育水平上存在显著差异;父亲教养在家庭月收入上存在显著差异;依恋关系在独生情况、共同生活情况、父母受教育水平、家庭月收入方面存在显著差异;另外,同伴依恋在性别上存在显著差异;青少年社交焦虑在家庭月收入上存在显著差异;(2)父母教养方式对依恋关系有显著的正向预测作用,与青少年社交焦虑显著相关,其中:正向教养方式可以显著负向预测青少年社交焦虑,负向教养方式可以显著正向预测青少年社交焦虑;(3)青少年依恋关系与青少年社交焦虑显著负相关:父亲疏离对社交焦虑具有显著的正向预测作用,母亲依恋对社交焦虑具有显著负向预测,同伴依恋对社交焦虑具有显著的负向预测作用,同伴疏离对社交焦虑具有显著的正向预测作用;(3)母亲依恋、同伴依恋是家庭教养方式与青少年社交焦虑的部分中介因子,家庭教养方式不完全通过依恋关系对青少年社交焦虑起作用;父亲依恋是家庭教养与社交焦虑的调节因子,父亲教养对社交焦虑的预测效果会受到父亲依恋的影响。结论:(1)人口学变量的差异会影响家庭教养方式、依恋关系和社交焦虑;(2)家庭教养方式、依恋关系、社交焦虑三者间存在交互关系,(2)学校应当普及心理健康教育,帮助学生缓解社交焦虑情绪;家庭教育中,父母均要发挥自己在家庭的作用,减少对孩子的控制,多给孩子爱和温暖。