在长期话语研究以来,人们发现单纯研究语言话语已经不能对话语进行深入全面的分析和研究。随着现代科学信息技术的发展,国内外研究者开始把多模态话语理论应用到教学领域。在英语教学中,目前国内外对多模态话语的研究主要集中在多模态教学模式在初高中词汇、阅读、写作、听力、和语法教学中的应用及对课堂教师多模态话语的研究,但是目前国内外对课堂教师多模态话语研究主要是在大学阶段,中学阶段较少,且语料大部分来自网上优质课大赛获奖教师的教学视频。本研究将运用对比研究的方法选取常态教学过程中教师的教学视频,对高中英语专家型教师和新手教师教学话语的多模态进行对比分析。教师课堂教学话语呈现出了多模态化。教师在课堂上的非语言行为,如手势、眼神、距离、头部动作、面部表情、和PPT课件的使用等等都是意义生成资源,对课堂交际起着同样重要的作用。张德禄(2009b:18)也指出,教师课堂上使用的多模态符号在一定意义上影响着教学效果,因此,对教师课堂教学多模态话语的研究具有重要意义。基于Kress and Leeuwen(1996:6)的视觉语法理论,和张德禄(2009a:28)多模态话语分析框架,以及国内外相关的文献,笔者采用多模态标注软件ELAN对高中专家型和新手型教师阅读课堂中的模态资源进行了标注和统计,旨在对比分析专家型与新手型教师在课堂使用语言模态、身体模态、视觉模态、听觉模态及教室环境之间的异同。本文以笔者实习期间的山西省晋中市灵石县灵石一中的两名高一专家型教师和两名高一新手型教师为研究对象,对其进行了课堂观察,主要研究两个问题:(1)专家型和新手教师总体及在不同的教学环节使用语言模态、身体模态、视觉模态、听觉模态、教师环境情况如何?(2)在教学各阶段专家型教师和新手教师各模态使用的分布不同产生的元功能意义有什么差异?通过课堂观察数据与结果表明:(1)两类教师都没有使用听觉模态。专家型教师更擅长使用语言模态、身体模态与教室空间模态,而新手教师更擅长使用视觉模态。在检查以前学习情况阶段,仅专家型教师使用了模态资源,而在开始仪式阶段,仅新手教师使用了模态资源。在话题引入阶段,新手教师比专家型教师更擅长使用模态资源。在主要教学内容阶段,两类教师都使用了大量模态资源。教师组织活动阶段与作业布置阶段,专家型教师更擅长,而在结束仪式阶段新手教师更擅长。(2)从整体上来看,专家型教师主要使用口头语言,音调,重音,停顿,眼神和距离实现了互动意义,主要使用眼神和姿势实现了概念再现意义,而新手教师主要使用口头语言,音调,停顿,重音,语速,头部移动,面部表情和眼神实现了互动意义,主要使用距离,眼神,姿势实现了概念再现意义,主要使用PPT图片与PPT图片加文字实现了语篇意义。因而,新手教师实现的语篇意义比专家型教师好,而专家型教师实现的概念再现意义和互动意义比新手教师好,而语篇意义实现的欠缺。