目的通过系统、科学的量表构建程序,构建护理人员健康教育胜任力自评量表,并对其信度和效度进行检验,从而为科学、全面、客观地评价护理人员健康教育胜任力提供指导和依据。同时,在此基础上,探讨护理人员健康教育胜任力与自我效能、组织支持之间的相互关系,为后期干预和提升护理人员健康教育胜任力提供支持。方法第一阶段:通过文献回顾法、焦点小组访谈法以及德尔菲法初步确立量表各级指标（预测版本）。并利用该量表和整群抽样法于2019年3～6月对安徽省某所三级甲等医院727名临床护士进行预调查（回收有效问卷626份）,经项目分析和第一次探索性因子分析形成量表的施测版本。第二阶段:采用整群抽样法,于2019年7～10月对安徽省某4所三级甲等医院2036名临床护士正式施测（回收有效问卷1861份）,进行第二次探索性因子分析、验证性因子分析和内部一致性信度检验,形成量表的应用版本。第三阶段:采用横断面调查和方便抽样法,于2020年7～9月对安徽省23所一级医院、56所二级医院、54所三级医院10239名护理人员,运用一般情况调查表、护理人员健康教育胜任力自评量表（应用版本）、自我效能感量表、组织支持感量表通过电子问卷进行调查。共发放问卷10239份,有效回收问卷9182份,有效回收率为89.68%。并采用独立样本t检验、Pearson相关性分析、多元线性回归方法进行数据分析。结果第一阶段:经文献回顾法、焦点小组法、德尔菲法和预调查后,形成了以知识与经验、技能与能力、综合素质为主要框架的护理人员健康教育胜任力自评量表的施测版本,包括一级指标3个,二级指标17个,三级指标90个。其中,2轮德尔菲法专家积极系数均为100%。专家权威系数为0.855,专家协调系数分别为0.611、0.635（P<0.01）。预调查未删除任何条目,只是调整个别条目的归属和对因子名称进行重新命名。第二阶段:经正式施测后,形成了以知识与经验、技能与能力、综合素质为主要框架的护理人员健康教育胜任力自评量表的应用版本,包括一级指标3个,二级指标17个,三级指标89个。其中,验证性因子分析表明3个分量表均具有良好的结构效度,其中知识与经验、技能与能力、综合素质的各拟合指数分别为:卡方自由度比值（X2/df）分别为2.169、2.829、2.836,比较拟合指数（CFI）分别为0.999、0.971、0.991,渐进残差均方和平方根（RMSEA）分别为0.035、0.044、0.044,规范指数（NFI）分别为0.998、0.956、0.986,拟合优度指数（GFI）分别为0.993、0.857、0.957。量表（应用版本）总的Cronbach’sα系数为0.977;知识与经验,技能与能力、综合素质3个分量表Cronbach’sα系数分别为0.965、0.983、0.934;量表的折半信度和CVI分别为0.811、0.943。第三阶段:护理人员自我效能和组织支持的平均得分分别为（29.45±6.16）和（48.49±11.26）。护理人员健康教育胜任力得分为（78.08±11.38）,处于中等水平。同时,健康教育胜任力在年龄、工作年限和职称上存在显著差异（P<0.05）。健康教育胜任力与自我效能感和组织支持呈显著正相关（P<0.001）。自我效能感与组织支持呈显著正相关（P<0.001）。组织支持对健康教育胜任力具有直接的积极预测作用。自我效能感在组织支持和健康教育胜任力之间起到中介作用。中介效应为0.336,占总效应51.45%。结论本研究最终形成护理人员健康教育胜任力自评量表,共包括3个分量表,89个条目。其中,“知识与经验”分量表包括2个维度（“医学知识”和“经验”）,共8个条目;“技能与能力”包括5个维度（“评估”,“计划、实施和评估”,“科学研究和创新”,“沟通”,“领导和管理”）,共59个条目;“综合素质”包括3个维度（“社会角色”,“个人特质和动机”,“职业忠诚度”）,共22个条目。并经严格信效度检验,具有良好的信效度。同时,研究发现自我效能感在组织支持和健康教育胜任力之间起到中介作用。