知识学习,是学生接受学校教育的永恒主题。学生为什么要学习知识?知识对学生的人生发展有何价值?如何有效地促进学生进行知识学习?学生真正获得知识的标准是什么?……这些看似很平常的问题,实质上是值得我们进一步深思的,一些习以为常的回答反映了人们不同价值取向的知识观、学习观、教学观与评价观。知识问题是教育的核心问题,是课程的核心、教学的核心、学习的核心、评价的核心,本世纪初我国开展的规模宏大、影响深远的第八次基础教育课程改革,实际上是一场关于知识及知识价值的论争与改革。而近些年来,我国基础教育中出现的诸多问题,如学生课业负担重、能力发展欠缺、自我意识淡薄、人生意义迷茫……都与学生的知识学习有着密切的关系。因此,对以上一些问题的反思与追问促使着我们回到知识本身,从教育的立场、人的立场出发去探求知识,探求知识的教育价值及其实现方式,去探求学生真正获得知识的标准,去探求促进知识教育价值实现的教学和评价变革。基于此,笔者尝试着从知识本身出发,从知识所具有的教育价值出发,去探求学校教育中学生获得知识的标准及相关的教学与评价问题。整体而言,本研究分为五个部分七个章节分别展开论述。论文第一部分(绪论)是对当前基础教育阶段学校教育中知识学习的反思,从学生知识学习的发展性价值失落和学生知识获得标准的困境两个方面进行了剖析与反思。从学生知识学习发展性价值失落来说,学生的知识学习存在过程迷失与结果单一的现象；从学生知识获得标准的困境来说,当前对学生知识获得的价值取向窄化,仅仅关注学生知识学习的“深度”和“难度”,同时,对学生的知识获得也仅仅追求单一的结果性标准和忽视过程性标准,追求单一显性标准而忽视隐性的标准。此外,本部分还吸收借鉴了与本研究相关的国内外研究成果,明确了本研究的意义、思路和方法。论文第二部分(第一章)是对教育中知识的本源性思考。通过对历史上有代表性的知识观进行梳理,进而提出从教育的立场来探求知识本身,从教育的立场对知识进行了界定,并分析了教育中知识的性质与结构。在此基础上,本研究界定了知识的教育价值,分析了知识为何具有教育价值,确认了知识具有三个维度的教育价值,即认知性教育价值、自我意识性教育价值和实践性教育价值,并对知识每一个维度教育价值的内涵进行了解析。论文第三部分(第二章)是对学生的知识学习活动进行的多维分析,从学生知识学习的属性、内容、方式和层次四个方面深入剖析了学生知识学习的过程和特点。从属性上说,学生的知识学习具有过程属性和实践属性,学生的知识学习不仅要关注其学习结果,也要关注其学习过程,同时也应该尊重学生学习的实践价值；从内容上说,学生的知识学习是公共知识与个人知识之间的互动与转化,只有实现了从公共知识向个人知识的转化,学生个体学习的知识才真正是自己获得的知识：从方式上说,学生的知识学习是信息加工和主观建构之间的交替与融合,基于对象认知的主观建构是个体学习知识、获得知识的必经之路；从层次上说,学生的知识学习是符号表征与意义创生之间的相互促进,学生的知识学习需要实现从符号表征到意义创生的升华,知识的多维教育价值才能得以真正实现。论文第四部分(第三、四章)界定了学生知识获得的内涵,论述了学生知识获得的多维标准。通过对哲学、心理学领域中关于知识获得界定的讨论和对知识获得概念的历史考察,本文从知识教育价值实现的角度界定了何谓知识获得,对知识获得与知识学习、知识获得与知识掌握的概念进行了辨析,并从人的生存、人的生活和人知关系的角度进一步对知识获得进行了解析。既然知识具有多维教育价值,学生的知识学习又具有多种属性,而学生的知识获得是指知识多维教育价值的全面实现,那么,我们就需要从多个维度来判断学生通过知识学习是否真正获得了知识。学生是否真正获得知识,需要从过程和结果两个方面来判断,评价学生的知识获得既需要过程性标准,也需要结果性标准,而具体到结果性标准,则有内在性结果标准与外在性结果标准之分,这与知识的教育价值中既有外在性价值,也有内在隐性价值是具有内在一致性的。论文第五部分(第六、七章)从教学和评价两个方面讨论了促进学生知识获得的教学革新与评价实施。通过对当前在基础教育中开展得轰轰烈烈的“高效教学”的反思,从学生知识获得标准的视角下重新对“高效”进行了解释,即能够实现知识多维教育价值的教学才是真正的高效教学。分析了知识获得标准与“三维目标”之间的关系,可以说知识的教育价值是三维目标的知识论基础,知识获得的标准与三维目标之间实质上是内在统一的。为帮助学生真正获得知识,实现知识的多维教育价值,本文提出了促进知识获得的三大教学策略：为认知而教——理解性教学,为自我意识而教——自我导向教学,为实践而教——实践性教学。评价是促进学生知识获得的另一重要因素,评价要发挥促进学生知识学习的功能,科学的评价应该是“为了学习的评价”而不是“对学习的评价”,学生知识获得标准规定了学生知识学习的期望目标,同时也提供了评价的维度框架。学习与评价之间需要具有一致性,而学生知识获得标准则为“学习—评价”之间的一致性提供了前提与条件。基于学生知识获得标准对学生的知识学习进行评价,本部分分析了知识的认知性教育价值与事实判断、自我意识性教育价值与价值判断、实践性教育价值与问题解决之间的关系,提出对学生的知识获得进行评价,需要综合运用量化评价、质性评价和表现性评价三种评价方法。