技术教育由来已久,意义重大。然而,多有学者指出,关于技术教育应如何有效实施,当下并无有效的基础性理论建树。既有的相关研究,由于脉络不清,关于技术教育的开展,就有课程论、知识与技能论、技术素养论等诸种主张,聚讼纷纭,莫衷一是。因此,亟需对技术教育的基本问题进行系统的梳理。因为学科的基本问题是该学科最基本最核心的范畴,是学科研究的总出发点。进而言之,技术教育之所以还缺乏有效的基础性理论建树,从根源上看,是因为其还缺乏从哲学高度对基本问题进行更深入的研究。论文在马克思主义实践哲学、实用主义哲学、现象学哲学共同组成为的“融合视野”下,将以马克思主义实践哲学为代表的“融合哲学”思想演绎到技术教育中,完成了对技术教育的本质、价值、理想追求、课程内容与教学图景等五个基本问题的理论探讨,以期丰富技术教育的学理基础,促进技术教育的有效实施与健康发展。论文认为:技术教育本质上是一种培养技术传承者与创新者的实践活动,不仅为“人的解放”提供现实条件和动力,而且有利于创造具有丰富的、全面而深刻的感觉的人。技术教育奉行“以人为本”的教育理念,以技术行动为核心要义,遵循“从做中学”的基本原则,具有鲜明的“具身性”;技术教育的价值是对人而言的,技术的非对象化是技术教育价值的实现,技术的对象化是技术教育价值的创造,二者相互支持、相互促进,共同促进人的发展。并且技术教育之于学习者个体发展与社会发展的价值是相互联系、相互促进、辨证统一的;技术教育的“真”是在因果律下,“造技术”之必然性产物的对象化存在。技术教育的“善”作为运用本质力量的实践行为活动,是“真”生成之依据。技术教育的“美”作为一种评价,呈现于对技术对象化产物的评价之中。需要将“求真”、“崇善”与“唯美”贯穿于实践活动的始终,才有利于实现技术教育“真善美”的理想追求;技术素养是技术教育核心素养的核心,在核心素养“三层结构”指导下,构建的技术教育内容框架,需要使用与之相适配的“三层架构”来组织具体的内容;知识是在主客体相互作用的过程中生成的,具有具身性,是与主体融为一体的。技术教育的学习是强调身体感知的,是认知主体的身体与环境及心智相互作用的动态过程。理想的技术教育教学是具身的,身体、环境与心智是交织在一起的,具有具身性、情境性与生成性等鲜明的特征。