绩效问责制的教育环境中,为应对学生的学业表现、社会情感和行为需求的多重变化,教师领导力开发、领导权力再分配已被认为是学校应对发展难题的重要抉择。教师领导力作为现代教师素养是其工作复杂性的集中体现,要求教师突破传统的单一教学范畴并展开与之相关的人际沟通、教学评估、学校管理、课程编制以及教育研究等工作,同时能对学生、同伴教师、校长或其他教育人士形成综合化的影响力。由此,教师渴求全面提升领导力素养以满足教育环境的高标准、严要求,同时学校希冀培养、发展一批具备领导力素养的现代教师来重塑学校文化并改进学生学习。综合考量了学校的需求以及教师的发展诉求后,以政府、高校、社会机构为代表的各方利益主体充分利用政策驱动、资金扶持与智慧投入等刺激手段鼓励推动教师领导力教育,在现有教师教育路径的基础上形成领导力培养取向,帮助教师实现领导力知识、能力与性格系统的全面擢升。期以教师领导力素养的改进为纽带,积极作用于学生的学业成绩提高以及学校的高效文化建设,最终达成教育质量提升的目的。本研究以建构发展理论为理论基础,将教师领导力教育视为教师主动建构领导力系统以应对教育环境更迭变化的过程,根据该理论的基本内涵与主张提取出四个关键词:环境、阶段性、知识整合与主动性。基于此,本研究剖析了建构发展理论与教师领导力教育的联系,进一步总结了美国各方利益主体在教师的学习环境、学习目标、学习内容以及学习方式四个方面采取的主要策略。鉴于我国相对集权的教育体制正在逐步走向分权并开始强调多元主体的权力共享,与美国多方参与的教师领导力教育具有内在一致性,同时两国又都面临以教师发展促教育发展的难题,因而研究美国基础教育教师领导力教育的策略能在一定程度上为解决我国教师培养问题提供可行经验。全文共分为五个部分:第一部分,缘起与发展。关注美国教师领导力教育的产生背景与发展历程,澄清其缘起背后的社会、教育与理论背景,梳理它在各发展时期的具体表现。第二部分,理论基础。选取建构发展理论为理论基础,总结理论的基本主张,提取其主要关键词,从而具体分析该理论与教师领导力教育的联系,用于介绍、描述和解释研究中存在现象的原因。第三部分,策略情况。从教师学习环境、学习目标、学习内容与学习方式四方面详细论述教师领导力教育的策略实施,选取具体案例对实施情况进行深入剖析,明确其选择依据与实践价值。第四部分,特点与评价。策略特点包括:强调多元主体的广泛协作;注重教师培养的科学规范;重视领导与教学的深入融合。策略评价包括美国教师领导力教育的成效与问题,以辩证认识其发展现状。第五部分,启示建议。基于我国国情结合美国的可行经验提出教师领导力培养工作中的相关启示:转变领导力认知观念;加强多方合作对话;制定教师领导力标准;融合教学技能与领导力。