当前,教师工作负担过重依旧是我国基础教育发展进程中的重要问题。小学阶段作为基础教育的重要组成部分,是为学生发展奠定基础的关键期。因此,小学教师工作负担若持续加重,不仅会影响师生双方的健康发展,更严重制约着基础教育教学质量和整个教师队伍的质量与稳定。然而通过文献梳理发现,近年来,随着教师减负政策的出台,教师工作负担相关研究在数量上呈上升趋势,但研究对象多集中于中小学教师和乡村教师,缺乏单独针对小学教师的研究成果。同时,国内已有教师工作负担测量工具的开发取向也侧重于单一的客观衡量。因此,进一步厘清教师工作负担的内涵与框架结构,开发本土化的小学教师工作负担测量工具,并调查整体现状、分析影响因素,进而为减轻小学教师工作负担提出合理性建议已是题中之义。基于此,本研究围绕小学教师工作负担现状展开,利用自编形成的调查问卷,对当前小学教师工作负担的总体现状及影响因素进行全面测查与分析。本研究遵循理论研究→测量工具编制→调查研究→形成结论的逻辑思路。在确定研究问题后,梳理国内外研究现状,厘清相关概念,分析现有教师工作负担测量工具的逻辑架构及具体调查内容,并结合文献综述,在借鉴国内外已有测量维度的基础上,建构本研究的测量维度,进而对33位小学教师进行访谈以丰富测量工具的调查内容。再经过专家咨询、小范围试测、信效度检验后校订形成本研究的测量工具《小学教师工作负担现状调查问卷》。调查问卷以“小学教师工作内容”为客观衡量取向上的研究变量;以“小学教师工作负担感知”为主观衡量取向上的研究变量,并且纳入了“教师教学动力”“教师自我效能”和“教师情绪衰竭”三个变量,更加全面地从正负两个方向检验和解读小学教师的工作负担现状。本研究主要采用问卷调查法,共收集了来自C市7区1492名小学教师的数据进行分析,同时辅以访谈调查结果加以佐证,确保研究结论具有代表性。本研究主体部分包括小学教师总体工作现状分析、小学教师工作负担分析和小学教师工作负担的影响因素三方面。研究发现,小学教师工作负担的现实表征复杂多样,包括:1.近三分之一小学教师工作负担感知较重,其中非专业职责工作负担感最重;2.小学教师工作时间长,加剧教师情绪衰竭;3.小学教师非专业职责工作量多且分配不合理,影响教师教学动力;4.小学教师专业成长负担感知重,主要在于教师培训机会不足,影响教师自我效能;5.“双减”政策后,小学教师课后服务任务加重,作业批改时间延长。小学教师工作负担的影响因素主要包括:教师工作量因素、教师身份因素、教师专业水平因素和学校所在地域因素。此外,教师自我效能、教师教学动力和教师情绪衰竭也均与教师工作负担感知显著相关。最终,本研究提出以下几点结论:1.小学教师工作边界模糊,超六成教师存在超时劳动,近三分之一教师工作负担感知较重;2.小学教师非专业职责工作量多且分配不合理,加重了老教师的工作负担感知,削弱其教师教学动力;3.小学教师工作负担感知与教师身份显著相关,班主任和承担兼职工作的教师负担感更重,情绪衰竭程度更高;4.小学教师专业提升机会不足,加重教师专业成长负担感知,影响教师自我效能;5.学生减负工作的推进加重了小学教师工作负担。基于研究结论,本研究提出了以下五点反思:1.明确教师职责边界,让教师回归教书育人本职;2.加强优质师资供给,引入行政教辅人员,分担教师非专业职责工作量;3.关注不同教师群体工作负担,建立教师工作负担跟踪监测机制;4.增加教师培训,提升教师专业能力,为教师“增能”;5.统筹协调社会资源,促进家校社协同育人,探索师生减负同行的双赢之路。