在新课改轰轰烈烈的推行过程中,教师所扮演的角色深受关注。无可否认,教师是新课改的最终践行者,因此,教师的专业成长无疑至关重要。随着教师实践性知识的深入研究,实践性知识对教师的专业发展的推动得到越来越多的认同。故本研究以新入职的教师为研究对象,以入职任教的教育教学场景为考察背景,本着个案研究的策略和叙事的研究取向,试图揭示新教师在入职初期的实践性知识生成发展的状况,主要探讨这几个问题：新教师在入职前具有什么样的知识；入职后其知识发生了什么样的变化及其如何生成发展其实践性知识；在这一过程中,有那些因素影响着新教师实践性知识的生成发展。通过本个案的研究发现,新教师入职前的知识缺少实践支撑,教师教学应具备的技能不足。入职初期,新教师的成长求学经历、个人性格及任教的学校场景中的人、事、物等因素往往综合作用于新教师,使其分别采取了“消极接受、积极认同、策略性的回归、有限度的探索”等不同策略解决层出不穷的问题和应对复杂的困境。在这一过程中,新教师的知识以原有经验为基点,发生了继承与强化、丰富与发展、分化、遗弃等变化,逐渐变化发展为具有个人经验特色的新的实践性知识。本研究认为,一方面,新教师实践性知识的生成发展是一个动态开放的过程。新教师以过去经验为依托,在教育教学实践中,以过去经验是否可迁移为标准,或丰富已有经验,或调整原有经验滋生出新的经验,或遗弃原有不可再用经验,最后整合成为新的经验体系,进而形成新的实践性知识。新教师在遭遇到新的问题和困境的时候,其新形成的实践性知识会再一次在“扬弃”中发生变化,从而不断循环。另一方面,新教师实践性知识生产发展也是新教师与专业知识场景不断磨合的过程。新教师要适应当前的工作环境和教学现状,摸索出一套能在相应学校和班级的教学方式方法,也就是一套与当前现实整合后的方案,即为新的实践性知识。可见新教师实践性知识的生成发展历程也就是新教师在学校场景成熟的过程。新教师实践性知识生成与发展的过程中,教师自身的反思和专业知识场景的作用是双重的。教师自身反思有可能走向封闭式反思；专业知识场景为实践性知识的生成发展提供了条件,同时也可能制约新教师实践性知识的发展与更新。故应引导新教师进行开放式反思,并优化专业知识场景。