初一年级的学生刚刚进入中学阶段,处于自我同一性和角色冲突混乱的初期,面临一个全新的学习环境和新阶段的学习要求,家长和老师的期望、同学间的适应与竞争、提升的内在需求,都推动学生在学校中与他人进行社会比较。已有研究多认为,社会比较倾向是生活满意度的影响因素之一,社会比较倾向越高的学生,生活满意度越低。但是现实是,并非所有的高社会比较倾向的个体都会表现出低生活满意度,二者之间的关系很有可能受到其他因素的影响。鉴于此,本研究试图考察初一学生的社会比较倾向和生活满意度之间的关系,并探讨社会比较倾向和生活满意度之间的作用机制。本研究包含两个子研究。研究一采用问卷法和访谈法,选取武汉市某重点中学543名初一学生作为研究对象,探讨能力社会比较倾向和观点社会比较倾向与生活满意度之间的关系,并从中选取10名学生进一步做有关能力社会比较倾向和生活满意度之间作用机制的质性访谈研究,利用SPSS25.0和Nvivo11Plus软件对问卷数据和访谈资料进行数据分析处理,以揭示社会比较倾向对生活满意度的作用机制。在此基础上,从研究一筛选出16名初一学生随机分成来实验组和对照组进行对社会比较倾向的干预研究,其中实验组进行为期六次的归因训练团体心理辅导,对照组进行相同时间的无关任务处理。之后将实验组和对照组的前后测数据进行分析,研究结论如下:（1）于初一学生而言,能力社会比较倾向和生活满意度呈显著负相关关系,观点社会比较倾向和生活满意度不具有显著相关关系。（2）个体的归因方式是影响初一学生社会比较倾向和生活满意度的关系的重要原因:倾向于消极归因的高能力社会比较倾向学生生活满意度水平较低,而倾向于积极归因的高能力社会比较倾向的学生其生活满意度水平较高。（3）归因训练团体心理辅导能够帮助高能力社会比较倾向的学生进行恰当的归因,将自己与他人的比较进行积极的归因,有效的提高其学业满意度和友谊满意度水平。综上,本研究可以引导初一学生更加客观的看待自己和他人之间的比较,降低社会比较倾向带来的负面效应,提升其生活满意度。归因训练团体辅导也丰富了以往的研究成果,帮助个体形成恰当的归因方式,进行积极归因,促进中学生的身心健康发展。