随着教育改革的不断深入,越来越多的教育工作者开始注意到数学游戏的教育价值,经过十多年的发展,数学游戏引入课堂教学实践也取得了一定的进步,但是由于缺乏相关的理论基础,目前的数学游戏课堂教学实践也存在着一些问题。　　本文通过文献分析,进一步确定了数学游戏的概念:数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。这一概念说明了数学游戏应该具有数学性、娱乐性、游戏性、智力性。为了将数学游戏引入课堂教学实践,在对数学游戏概念进行界定的时候,笔者在原有的基础上,增加了“可操作性”,并以此作为依据,对数学游戏和数学趣题进行了区分,并论述了两者的关系,进一步明确了在课堂教学实践中使用的数学游戏的概念。并对如何评价数学游戏,提出了自己的看法。在对数学游戏进行分类的时候,笔者根据数学游戏与课堂教学的联系紧密程度,提出了新的分类方法:平时娱乐型数学游戏、课堂实践型数学游戏和课后作业型数学游戏。通过文献分析和问卷调查,进一步明确了数学游戏的教育价值,即有利于激发学生学习数学的兴趣,活跃课堂气氛;有利于师生、生生有效的交流,改善师生关系;有利于学生体验数学知识的再创造过程,培养学生的创造性思维;有利于学生更深刻的理解数学精神,培养正确的数学态度。　　本文还通过问卷调查,对目前的小学、初中和高中的数学游戏的实施情况进行了调查研究,从学生和教师的角度发现了数学游戏教学中存在的一些问题。在问卷调查中,笔者发现教师使用数学游戏的频率都是比较低的,79.17％的教师每学期使用的数学游戏次数都在5次以下,还有8.33％的教师从来没有使用过数学游戏,这些教师都来自高中,而只有12.5％的教师的使用游戏的次数每学期能超过5次,而这些教师都来自小学。72％的教师愿意在公开课中使用数学游戏,只有20％的教师愿意在平时课堂部分使用。56％教师们认为现在课堂教学中缺少相应的数学游戏,而这56％的教师都来自初中和高中,另外有28％的教师则认为数学游戏的课堂不好控制,而这部分教师全是小学教师。另外通过文献分析,并结合所调查的问卷结果,本文对引入课堂教学实践的数学游戏的选择、设计和课堂组织等方面,给出了一些建议。　　本文的第四部分,通过笔者在有限的教学实践中实证检验过的三个分别适合小学、初中、高中的数学游戏案例,来说明如何将数学游戏引入课堂教学,并在最后部分,对本文的一些不足进行了论述。