随着改革开放的深入,我国经济的进一步发展,特别是以大数据、人工智能、5G、物联网等为代表的第四次科学技术革命的到来,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2013年国家开始对高考制度进行改革,2014年颁布新的高考改革方案,2017年颁布《普通高中地理课程标准(2017年版)》,提出核心素养,要求着重培养地理学科区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。目前新课程改革、新高考正如火如荼地进行着,而作业作为教学过程的重要组成部分,也应该在核心素养的指导下,进行着变革。本文对地理学科核心素养的提出、内涵、特征、表现等进行了梳理,并对作业和地理作业的含义、类型、具体形式、功能等的国内外研究概况进行了归纳与总结,并探讨了地理学科核心素养下的地理作业应该具有的特征。在参考了相关作业问卷的基础上,结合本研究实际,编制了高中地理课后作业现状调查的调查问卷和教师访谈提纲。并对中江县城北中学的420名学生进行了问卷调查,5名地理教师进行了访谈。研究发现,就地理学科本身而言,大多数学生是有很浓厚的兴趣的,而且也基本上都能认识到地理作业的作用,也认可要做地理作业。但是,在对目前地理作业的喜欢程度调查时,很多学生并不满意目前地理作业,对目前地理作业缺乏兴趣。在对地理作业的数量、难度等的调查上,反映出地理作业的量偏大,难度不适宜,或偏难,或偏易,针对性不强,在对作业的效果的调查上,基本认为能达到一定效果,但是效率太低,而且比较打击学习兴趣,容易枯燥,产生抵触情绪。在对教师的访谈中发现,教师也基本认识到地理作业实施需要变革,但由于诸多内在和外在的原因,而依然没有做出实质性改变。造成作业目标单一、功能受限、效率低下等问题。基于以上问卷调查与访谈结果,本文主要从教师和学生层面分析了产生问题的原因。从教师层面看,主要有教师内在的观念、专业素养、变革的动力等方面的原因,也分析了教师外在的学校、教育局考核、教师提升自身水平途径等方面的原因。从学生层面看,主要有学生的认知水平、认知方式存在差异,和学生自身动力、兴趣缺乏等原因。接着,本文针对产生问题的诸多原因提出了一些针对性的措施,以期为解决问题提供一些思路与方法,从而推动高中地理课后作业的变革。主要有:要牢固树立学生才是学习的主体的观念;要从学生的实际水平出发来决定布置作业的量、难度、形式等;布置不同类型的作业要着眼于育人的诸多目标,而不仅仅局限于应试;要加强作业的管理,制定奖励与处罚机制;教师要不断学习,提升自己的专业素养和业务水平;要改变考核机制,明确新时期德、智、体、美、劳的全面发展。